搭配上述研究目的與問題及各研究變項，本研究使用實驗法、取得研究資 料。本研究設計工具分別為：「閱讀活動之學習動機問卷」、「閱讀測驗試 卷」以及「數位學習遊戲檢核表」。
一、閱讀活動之學習動機問卷
本研究之閱讀活動之學習動機量表依據 Ryan（2006）發展的 Intrinsic
motivation inventory （IMI，內部動機量表）翻譯並編修成符合本研究情境之
「閱讀活動之學習動機量表」，研究者用此量表來得知受試者在閱讀活動中的 學習動機，本研究依照活動情境所修編的閱讀活動之學習動機量表共分成三個 構面，分別為興趣與喜歡（Interest or Enjoyment）、價值或有用性（Value or Usefulness）、緊張與壓力（Pressure or Tension），此量表共 11 題，包含正反 向之問答題，反向問題為第 5 題、第 7 題及第 11 題。本量表採以李克特式
（Likert-type）五點尺度評量，每一題共有五種不同答案，受試者根據每個問題 的題意描述，勾選出符合自我感受的選項。選項分為「非常同意」、「同 意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」，依次分為五個等級，對應得 分依序為 5、4、3、2、1 分，以上五個分量表的得分總合做為學習動機的指 標，得分愈高代表學習的動機愈強烈，反之則表示消極。此問卷之預試 Cronbach’s α 值為 0.821，表示可信度高，問卷總分為 50 分。閱讀活動之學 習動機問卷詳細請見「附件一」，以下表 3-2 為閱讀活動之學習動機問卷題次 分配對照：
表 3-2 閱讀活動之閱讀動機量表題型題次分配
構面 題次分配
興趣與喜歡 1、4、5（反）、6 價值或有用性 2、8、9
緊張與壓力 3、7（反）、10、11（反）
二、閱讀測驗試卷
本研究委由指導教授、國小國語教師一同編撰閱讀測驗試卷，並由多位國 小導師審查題目內容，以確認題目的邏輯性與措詞之適切性，且進行過預試確 認本問卷之信度。共10題，題型為選擇題。其中問題分類為兩大部分，一部分 是問題有出現在遊戲中的內容，另一部份為問題沒有出現在遊戲中的內容，各 五題，試卷總分為100分。閱讀測驗試卷詳細請見「附件二」，題次分配，整理 如表3-3所示：
表 3-3 閱讀測驗試卷之題型題次分配
題目分類 題次分配
問題有出現在遊戲中的內容 1、2、3、5、8 問題沒有出現在遊戲中的內容 4、6、7、9、10
三、數位學習遊戲檢核表
為了使遊戲在設計完成後，需要檢核整個遊戲是否有符合遊戲式學習該具 備的架構以及遊戲是否符合教育特質，因此分別以 Prensky（2001）以及Ｍ alone（1981）所提出的遊戲理論作為遊戲檢核之工具，詳情請見「附錄五」。
（一）Prensky（2001）提出一個遊戲需取符合的六個特色為基礎，分別為：
（7） 規則（Rules）：遊戲制定規則，使遊戲具有組織性及限制性，迫使玩 家遵循特定路徑來達成遊戲目的，並且維持遊戲之公平性。
（8） 遊戲目標（Goals and Objectives）：遊戲需具備具體、明確的遊戲目 標，激發玩家的動機。
（9） 結果（Outcomes）與回饋（Feedback）：遊戲給予玩家結果可以讓玩 家自行衡量達成遊戲目標的程度，遊戲的成功與否（輸或贏）皆會 影響玩家的自我滿足感；而遊戲的回饋可以給玩家當前的遊戲狀
（10） 衝突/對立/競爭/挑戰（Conflict/Opposition/Competition/Challenge）：衝 突/對立/競爭/挑戰可以為玩家在遊戲過程中需解決的問題，也是激發 玩家創意與刺激感的來源，且問題也會改變遊戲的難度。
（11） 互動（Interaction）：此互動是指遊戲與玩家之間的互動。
（12） 圖像與情節（Representation or Story）：遊戲通常是由故事或是許多 情節組合而成，遊戲的劇情、故事也是產生遊戲的重要元素。
（二）而 Malone（1981）提出當遊戲作為學習工具，為引發學習者的高度動機 需具備的四種特質，分別為：
（1） 挑戰性（Challenge）：挑戰為遊戲的最基本元素，藉著遊戲的挑戰給 予玩家面對與解決問題的機會。當玩家遇到適當的遊戲挑戰時，會 用遊戲策略試圖解決挑戰，因此可以激發玩家的內在動機。
（2） 好奇性（Curiosity）：遊戲中的劇情變化、特別的聲光效果皆有機會 喚起玩家的好奇性，而好奇性可以幫助遊戲一直提供玩家新奇、吸
控制性 給予玩家適當遊戲控制權。 1. 遊戲是否有提供玩家自行選擇解決挑 戰的方法？