研究發現：學生在轉動判定以及對支點理解的表現較為不好，且在槓桿 之判定上，多數學生不具有轉動的概念，五年級學生具多元的槓桿判定想 法，六年級則以三點共存的想法類型作為判定槓桿的依據。這表示學生對學 習槓桿原理之最關鍵概念「轉動概念」需做更為深入的理解。而這與教科書 的編輯有著密切關係，由於教科書在教師教學及學生學習佔有相當重要的地 位，因此教科書的編寫要掌握槓桿原理的精髓，由槓桿的本質著手編纂，讓 學生理解「槓桿」指的是：可以繞一個支點或固定點做轉動的剛性物體。以 循序漸進的概念引導，先從槓桿的定義進行說明，並舉出三大類槓桿的例子 讓學生學懂「何謂槓桿」之後，再將槓桿運用時的「槓桿原理」作簡明扼要 的說明，然後再編寫更為艱深的槓桿原理機械之內容，如：輪軸、定滑輪、
動滑輪、滑輪組等。
二、對教師教學的建議
從五年級學生的槓桿判定方式，來比較六年級學生判定槓桿的方式，研 究發現：即便是學過槓桿原理的六年級學生依舊會存在外觀、施力、支撐、
擺動、省力、類蹺蹺板、三點共存的想法。這說明學生對於槓桿的定義並沒 有明確的認知，多數學生會以課本敘述來判定槓桿，擷取片段文字，如：槓 桿有支點、施力點和抗力點，便以此作為槓桿之判定依據，不知道槓桿工具 所需要具備的最基本條件為物體可否繞一個支點或固定點做轉動。因此，對 於教師在槓桿原理的教學，提供以下建議：首先，明確定義「槓桿」一詞，
讓學生理解到底「何謂槓桿」；其次，針對槓桿定義裡面提及的支點（固定
點）詳加說明其意義，再引入施力點和抗力點的意義，並舉日常生活中的三 類槓桿，說明支點、施力點和抗力點之相對位置的差異性；最後，再根據三 類槓桿的用途和所達成的效果來說明「槓桿原理」的運用。如此方可培養學 生擁有正確的槓桿原理觀念，而不會導致學生在學習槓桿原理時，對「槓桿」
和「槓桿原理」產生了莫衷一是或模稜兩可的判斷，這樣才是真正學會了槓 桿原理，並能將槓桿原理應用於簡單機械之中。
三、對後續研究的建議
本研究只針對國小五、六年級學生來做探討，限於時間、人力、物力等 因素，無法作全面性以及不同年齡階層的探討。建議後續的研究可以針對不 同區域、不同學習階段或不同性別的學生做更進一步的探究，用以理解不同 區域、不同學習階段或不同性別學生對槓桿的理解程度，或探討可能產生的 另有概念。
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附錄一.槓桿原理之理解問卷
親愛的同學，你好：這份問卷，主要是想了解你對於槓桿原理的一些想法，它的目的不是評量你 的學習成就，而是作為教師在教學上的重要參考資料，請你放鬆心情選出或寫下 你心目中最真實的想法，若有看不懂的題目，請用心的多看幾遍，你就會懂了！
謝謝你的幫忙與參與。
一.基本資料
1.姓名： 性別：□男 □女 班級： 年 班 座號：
2.我最喜歡的科目是（最多可選三項）：
□國語 □英語 □台語 □客語 □數學 □社會 □自然與生活科技 □電腦
□健康 □體育 □綜合活動 □美勞 □音樂 3.我在學校成績表現良好的科目（最多可選三項）：
□國語 □英語 □台語 □客語 □數學 □社會 □自然與生活科技 □電腦
□健康 □體育 □綜合活動 □美勞 □音樂 4.我在小學階段，最喜歡的老師是教什麼科目？
□國語 □英語 □台語 □客語 □數學 □社會 □自然與生活科技 □電腦
□健康 □體育 □綜合活動 □美勞 □音樂 5.我第一次聽到「槓桿」這個名詞是在什麼時候？
□幼稚園 □小一 □小二 □小三 □小四 □小五 □小六
□從沒聽過（若勾此選項，則第 6 題不需填答）
6.我在哪邊看過或聽過「槓桿」這個詞語？（最多可選三項）
□電視 □報紙 □科學雜誌 □自然百科全書 □自然課本 □課外讀物
□廣播 □網際網路 □自然課 □父母親提過 □朋友談過
□其他
二.回答問題
1.請小朋友動動腦，用簡單的幾句話，說明一下：什麼是「槓桿」呢？
2.（ ）以下何種情況，只存在轉動的現象？
①一顆球在地板上滾動。
③一顆球在地板上彈跳。
3.（ ）以下何種情況，不存在轉動的現象？
①一扇門被打開。
③兩個人一起玩蹺蹺板。
4.（ ）要使一個物體產生轉動，是否需要施力? ①需要 ②不需要。
4.（ ）要使一個物體產生轉動，是否需要施力? ①需要 ②不需要。