本研究之資料分析將分為量化分析與質性探討兩部分，其中量化分析將支持 研究者進行質性探討，成為深究學生對槓桿的想法類型的線索。以下分兩部分來 說明：
一、量化分析：
問卷一「槓桿原理之理解問卷」和問卷二「槓桿之判定問卷」
（一）問卷一之量化分析
1.研究樣本編號：問卷施測樣本共計 269 位學生，其中包含 136 為五年級學 生和 133 位六年級學生，由編號 S001 編到 S269 號。
2.將問題 1 之回答予以量化，正確之槓桿定義得 1 分，錯誤之槓桿定義不給 分，其餘問題答對均得 1 分，滿分總計二十分。利用 SPSS12.0 版，統計
五年級和六年級學生在此份問卷之整體答題表現和分層概念的答題表 現，並進行這兩個年級在整體槓桿概念之理解和分層槓桿概念之理解的 T 考驗，以探討學生在整體概念理解和分層概念理解的差異性。
（二）問卷二之量化分析
1.研究樣本編號：問卷施測樣本共計 269 位學生，其中包含 136 為五年級學 生和 133 位六年級學生，由編號 S001 編到 S269 號。
2.將十二個情境問題予以量化，每個情境問題 4 分，滿分總計 48 分。每個 情境問題的第一子題正確得 2 分，第二子題之理由回答完全正確得 2 分，
部分正確得 1 分，完全錯誤得 0 分。透過兩群學生對理由的回應，找出共 同的部分，並製作成理由得分標準表，整理如下表：
表 3-5-1 理由回答之得分標準表
理由回答的內容 得分
1.不知道。
2.直覺。 0 分
1.該物體為直的長型物體、平板、桿子、單槓。
2.該物體能施力、上面可坐人、上面有重量、可掛重物。
3.該物體有支撐物（點）或支撐別物。
4.該物體能上下擺動。
5.該物體為省力裝置。
6.該物體和蹺蹺板運作相似，支點在中間。
7.該物體同時具備「支點、施力點、抗力點」。
1 分
1.該物體有支點（固定點）且能繞支點（固定點）轉動。 2 分
3.並利用 SPSS12.0 版，統計五年級和六年級學生在此份問卷之整體槓桿判 定和分類槓桿判定的答題表現，並進行這兩個年級在整體槓桿判定和分類 槓桿判定的 T 考驗，探討學生在整體槓桿判定和分類槓桿判定的差異性。
4.整理五年級和六年級學生對非槓桿物體、第一類槓桿、第二類槓桿、第三 類槓桿之判定理由，以此做為學生判定槓桿的想法類型，並在四大類物體 中，分別找出兩個年級中，最常被學生用來判定槓桿的方式。
二、質性探討：半結構式晤談
（一）透過深度晤談，詳實記錄每一位受訪學生對十二個情境的回應理由，並將 錄音檔轉翻成逐字稿。從逐字稿的回答語句當中，將學生內心判定槓桿的 想法予以歸類至想法類型歸類表當中。
（二）再探討每位受訪者在十二個情境中的理由回應，找出其所具備對槓桿判定 的可能理由，發現其判定槓桿時最常出現的判定方式，並和問卷二比較，
瞭解受訪學生最常使用的槓桿判定方式和問卷二的符合狀況。
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