研究建議 研究建議 研究建議 研究建議

第二節 第二節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議

依據本研究的結果及研究過程中的發現，提出建議以下作為教學以及未來研 究的參考。

一、教學上的建議

（一）要充份調查與調整個案喜愛的增強物

本研究在實驗前雖然已針對個案進行增強物的調查與測試，了解 個案喜愛的增強物為何，並針對個案進行增強物的調查與測試，但隨 著時間的變化、情境、個案的心情、已獲得飽足感等因素，個案降低 對原本增強物的喜愛，因此未來使用此套教學進行時，除了需求充分 的瞭解個案所喜愛的增強物之外，亦需考量到擴充增強物的種類，並 隨時調查其增強物情形，以維持個案的學習動機。

（二）應研發幼兒的語言評量工具

目前研究幼兒的語言工具仍侷限於特定的內容與範圍內，大多數 的評量仍僅以語言形式與內容（如評量語彙量），少有評量語用、社 交溝通，將語言的評量拉離有意義的溝通與會話情境，而且分析語言 前溝通能力的評量少之又少，僅能評量出幼兒哪些不能做、能力缺乏

語言資料的蒐集方式也相當有限，過度依賴臨床直接反應，未 能提供情境下互動的機會；且資料的蒐集也未能以家庭為中心，評量 的過程也未能與家庭充分的協同合作，甚至有些評量的過程不希望家 長出現。

透過語言樣本的蒐集如：錄音與錄影、畫圖與拍照、摘要等方式 詳細的紀錄，方能有系統的探索情境對幼兒表現的影響，監控療育方 案的有效性與提供決策。

（三）注意實際教學事項

學生間的個別差異、能力、需求皆不同，進行圖卡教學時可針對 個別需求進行調整，亦即不一定每階段都要教，也不一定要完全依照 六個階段順序進行教學，可於教學中隨時進行評估再做設計，將會使 教學更有效率。

此外在教授該教學系統時可適時加入一些社會性對話，讓學生 模仿學習，倘若學生出現口語表現，可增設其他課程，已修正其口語 發音，或對話練習，以及教學時間安排上，可採取彈性時間，將更符 合隨機性教學，並且藉由環境安排的策略，可以增進多重障礙幼兒的 溝通機會與溝通意願，同時增加其學習的機會。在教學上可以適時安 排個案不滿足的、需要協助的、需要做選擇的、有興趣的等方式，來 增加個案與人溝通的機會。

多重障礙幼兒容易受到身體因素的干擾，如：感冒或情緒不佳 而影響到語用的表現，在教學時宜排除掉身體和心理不佳的情況，並 保持孩童在最佳的身心狀況。

（四）考慮以家長為教學者

家長是多重障礙幼兒主要的溝通對象，但是卻經常因為其溝通 能力的不足，家長缺乏有效的教學及訓練方法，以及長久以來過度

為溝通的模式。從研究過程中可以發現，家長對個案的問題行為大 多是順從接受，造成孩童的依賴行為。因此本研究建議教導家長利 用圖卡教學來教導個案使用正確的方式來溝通。

二、對未來相關研究的建議 （一）研究範圍

1.當個案出現溝通意圖時，圖卡卻不敷使用，是此教學使用上的一個 困難點，建議未來研究可以針對此部分去設計教學方法，教導個案沒 有圖卡時，用替代性圖卡或其他方式，去表達自己的想法。在教學上 可以適時安排個案不滿足的、需要協助的、需要做選擇的、有興趣的 等方式，來增加個案與人溝通的機會。

2.從研究結果可發現，圖卡教學促進口語能力的表現，但是本研究並 未探討產生問候語、回應行為口語的主動性與被動性，建議未來可 針對此部分進行研究，並分析圖卡教學之特點。

3.未來可在跨情境的部分，針對幼兒較喜愛的社區活動，探討社區中 類化情形。

（二）研究設計

在圖卡教學的設計中，「促進者」扮演重要的角色，但從實務及人 力資源上考量，並不容易找到「促進者」，研究者認為兩位教學者的 設計反而限制住該套系統的推廣，建議未來研究可嘗試在沒有提示者 的協助下進行教學，以了解是否影響學習成效。

(三)研究變項

文獻中Simon、Whitehair和Toll(1996)比較過引導式溝通與PECS 兩者之成效；

研究者在研究中發現個案藉由圖卡學習類化情況不錯，因為本研究的自

行語言溝通能力之學習或比較兩者教學的差異。