研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

第二節

第二節 第二節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

一、研究架構

本研究採用杜正治（2006）單一受試（single subject design）中的跨情 境多試探實驗設計(multiple probe design)，探討圖卡教學對個案在跨越三個 不同的情境之下，是否能增進其溝通行為，及瞭解習得之後的維持與類化效

設計說明於本章第三節。

(二)依變項

本研究要探討的依變項有以下六項：

1.「自發性溝通行為」的次數：係指觀察時間內個案能拿出溝通圖卡有自發 性的溝通行為次數。

2.「回應行為」溝通行為的次數：係指觀察時間內個案能拿出溝通圖卡有回 應的溝通行為次數。

3.自發性拿溝通卡「問候語」溝通行為的次數：係指觀察時間內個案能拿出 溝通圖卡有問候語的溝通行為次數。

4.自發性拿溝通卡「提出需求」溝通行為的次數：係指觀察時間內個案能拿 出溝通圖卡有提出需求的溝通行為次數。

5.多重障礙幼兒接受圖卡教學經褪除教學後，其語用(自發性溝通行為、回 應行為、問候語、提出需求)維持情形。

6.個案習得的表達能力，類化到其他對談者（家長、教師）的情形與學校和 家庭三個情

境，利用研究者事先徵得教師同意函（附錄十二）和家長同意函(附錄十 一)，再使用本研究設計「教師訪談大綱」與家長訪談大綱，以下詳細說 明之:

(1) 教師訪談大綱

「教師訪談大綱」如附錄（九），於實際教學研究後，針對參與研究的三 位幼稚園老師進行訪談，再由研究者進行資料分析整理。教師訪談大綱一 共七題，內容包含個案溝通行為改變的情形、圖卡教學與溝通輔具的適切 性、個案改變對老師的教學影響、心得感想。

(2)家長訪談大綱

大綱一共七題，內容包含個案溝通行為改變的情形、圖卡教學與溝通輔具 的適切性、個案改變對老師的教學影響、心得感想。

(三)控制變項

本研究為了避免一些變項會影響學習成效，所以針對預試教學者、教 學時間、增強物、研究情境加以控制，詳細內容如下說明:

1.預試：(1)目的:在正式研究之前，先行實施教學流程、時間分配、個案特 性及個案紀

錄表格試驗，以利正式實驗處理之進行；此外進行評量與記錄方法之實務 演練，以利

正式實驗教學時之信度考驗作業。(2)研究時間:98年6月13至98年6月27 日，為期兩個

禮拜，每周三次，每次教學50分鐘。(3)研究地點:台中市平平幼稚園(4) 研究樣本:

一位五歲學前多重障礙幼兒伴隨與智能障礙。(5)最後根據預試結果調整 教學時間為四

十分鐘與紀錄表格設計和攝影位置。

2.教學者：（1）本實驗之研究者即研究者。研究者曾任普通班一年與特教 班六年，具有

特教系與早療所之背景。（2）助理觀察員：本研究由該校特教組長擔任 助理觀察員，

該師為台東師院特教系畢業，畢業於台中教育大學特教所，任特教班四年 資源班兩年，

不但具有特教背景且熟悉對象之身心狀況，故研究者請其協助參與課後之 錄影帶觀察與紀錄。（3）促進者：為第一階段之肢體協助者。幼稚園園 長為肢體促進者，為個案之幼稚園老師，幼稚園園長為教學年資22年，擔

3.教學時間與地點。

本研究教學共分成三個情境進行，為使教學時間ㄧ致性，抽離情境的 教學時間為四十分鐘，前二十分鐘教學，後二十分鐘進行目標行為觀察評 量，每週進行兩次教學，學校部分選用每天下午五點到五點四十個案獨立 學習的時間進行教學，以及融合課程每週一和三兩點十分到兩點五十分；

家庭部分考量研究個案父母親工作及家庭因素，教學時間為下午五點至五 點四十分；學校的教學地點為學前特教融合班教室。教學實驗期間，對研 究對象進行全程錄影，於課後以錄影帶及觀察記錄表進行資料的登錄。

4.增強物

由於不同的增強物對於個案的學習動機都會有其不同影響，因此在正 式進行實驗研究前，再做各個情境中的增強物調查與施測，先以十種增強 物的測試，再從中選出五種個案最喜愛的增強物。

研究於正式進行研究前會事先調查個案喜歡的增強物，調查的結果 如附錄十三所圖示。在學校中，特別喜歡的增強物吃的方面有葡萄乾、沙 琪瑪、果凍、棉花糖；玩的方面則是娃娃家、巧虎島的書、小警車、平衡 木與協力車。參與的活動最喜歡的是跳舞其次是小公園的書、睡覺、吃飯。

在家庭中，特別喜歡的增強物在吃的方面第一名是滷肉飯其次是葡萄乾、

沙琪瑪、麵條、巧克力。

5.研究情境

本研究跨越三個情境(家庭與學校抽離課程、融合課程)進行教學，

其中各情境訓 練介入、維持和類化觀察的環境安排都固定不變。

(四)研究情境

1.學校部份:抽離課程為該園所兔子班教室與融合課程以該園所之融合 教室為教學地點，考量到孩子對於上述教室的熟悉度，與教室物品為

機等，避免孩子容易分心受到干擾。