第五章 研究結論與建議
第三節 研究建議
壹、對未來學術研究之建議
高齡化影響下，熟齡社會漸漸形成，對高齡者的教育也慢慢受到重視 與關注。杜欣恩（2018）嘗試以沙盤遊戲轉變成桌上遊戲，刺激高齡者的 溝通，讓互動更為密切，助於人際互動與溝通表達；陳素如（2016）以深 度訪談的方式，訪問 11 位高齡者對行動載具的使用情況，研究發現對行 動載具抱持正反看法的高齡者，皆會因家人提供設備或社交上的需求而開 始使用。
溯因推理應用於歷史教學活動的設計，以及數位遊戲方式的學習，除 了用於青少年之外，無論在高齡者的教育或是娛樂上亦可有所嘗試。
另外本研究將溯因推理融入歷史教學，而溯因推理只是人類推理的其 中之一，未來可以將不同的推理方式融入教學設計，分析其學習成效的差 異。
貳、對歷史遠程聯想活動設計之建議
歷史遠程聯想活動出題部分以學習單的方式，主要以個人獨自完成為 主。未來可嘗試調整為小組合作或是同儕討論的方式進行，對於場地依賴 的學生，將會有其鷹架的協助。
學生在熟練出題的方式後，未來也可結合數位遊戲的方式，讓學生用 電腦或是平板出題，學生出的題目立即上傳，其他學生能透過系統即時給 予回饋，並檢視出題的優劣，達到合作學習的效果。收集完的題目，則可 以部份比例參雜學生的出題，讓學生進行解題。
出題與解題也可不限於以文字為主，圖片、影片、聲音等多媒體方式 呈現，能達到更多元的知識學習，與知識連結的擴展。
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參、對翻轉學習方式之建議
根據本研究可發現，不同風格的學習者對於數位平板遊戲學習的認知 負荷有所差異，場地依賴型的學習者，認知負荷較高。陳密桃（2003）指 出教學者在教學活動過程中，在應用多媒體時應該多元且適度，並須提供 鷹架來降低學習者的外在認知負荷。
因此，教學者若以數位平板遊戲作為翻轉學習，翻轉學習進行前，可 依照不同學習風格的學習者做分類，做為同儕分組的依據。小組成員內應 包含不同風格的學習者，刺激學習者合作學習與同儕互動。教師作為輔助 者與引導者的角色，給予場地依賴的學習者較多的引導與協助。
肆、對內容開發之建議
出題與解題的內容受限於學生的學習階段，依據不同的學習階段則可 對於內容有所調整，可用於成人學習的社會教育，題材可涉及的範圍就會 比較豐富多元。
本研究以溯因推理應用於歷史科學習，未來除了歷史內容外，也可以 應用於其他學科，藉此比較溯因推理能力應用於不同科目的學習成效。
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