研究建議

第五章結論與建議

一、讓教師專注於教學

由訪談中得知臺東縣的偏鄉小校，主任的授課節數並未少於一般教師，組長亦同。

因此在教務處諸多繁雜的行政業務下，還要保有對於教學革新的熱忱、重構學科教材的能力以及對教學的精熟，及其他各項業務推動。如此怎能實現有效教學？因此教育主觀機關應有遠見，適當地降低教師兼任行政業務比例，讓所有的教師均能專注於教學革新、深化課程重構與班級經營的能力。才是有效推廣的可能。

二、讓學校保有彈性與自主

學校不僅僅只是學生學習的地方。尚需配合上級主管機關的統合視導項目指定推動的課程議題，更有許多需要學校配合發展的研習活動。建議上級教育主管機關能整合議題，訂定發展方向，保留各校實施各課程議題的彈性，讓學校有較多發展的空間。

另一方面，我們一不該期望推行教學改革之後的幾年內，學生素質與學力平均就能有所提升，教改應該更是需要等待的，其成績無法立竿見影、快速看到成效。

三、協助整合縣內或縣外資源，成立人力資料庫

學校在推動各項活動會計劃時，難免遇到困境或無法突破的瓶頸。教育主管機關應主動協助學校尋求專家學者支援，或是提供補助讓學校至外縣市參訪、請益。應極力避免學校陷入孤立無援的狀態，不僅計畫無法有效推展，對學校內部和諧更是有極大的傷害。

此外，對於其他縣市或在縣內已有一些實施學習共同體有成效的教師或者學校行政端的作法，亦可將人才資料庫建立羅列成冊，以教育局處的名義尋求學校或教師成立縣級協助或討論社群，將更能有效推展。

一、首先建構學習共同體學校為共同願景

大凡學校推展實驗計畫或方案，均要能考慮是否與全校師生共創的學校願景相符合。許多學校願景與學習共同體毫不相干，教師當然質疑教育處要求學校做這樣的教學革新，只是一時跟風作秀而已。

二、其次與校內教師有效溝通

如能確立學習共同體學校為共同願景，對於校內教師的理念溝通才能有效。因為之所以能風行臺灣，極大的原因是讓老師看到了不分程度高下的學生均能夠有效學習甚至自學。這樣的轉變。教師才能明白教會比教完更重要。

三、善用諮詢輔導教授

諮詢輔導教授受委託到學校協助做共同備課、觀課及議課，對於當中遇到校內教師無法解決的問題時，由教授發聲，不失為一個維持學校友善校園的方法。

四、行政人員的絕對支持

對於第一線的教學現場教師而言，教學是他責無旁貸的義務，但也僅止於教學。在藍海國中的教師訪談中我們可以得知，教師願意繼續試驗的原因是因為所有的文書紙本成果業務，都無須讓他操心、或是動手。行政端要能認可自己的角色定位在於「服務」。教師才能無後顧之憂地繼續嘗試教學革新。

五、給予教師空間與時間

當教師決定要做學習共同體這樣的教學革新時，對於教師實行的教學成效只能等待，當教師遇到問題時並協助其處理完善。

六、辦理增能工作坊

學習共同體的備課需要將課程解構。學校應協助教師了解如何掌握課程核心概念，並喚回教師課程的想像力。若是對課程本身沒有想像力，是無法對教材作解構再建構。

一、尋求夥伴的支持

夥伴不一定是在校內。許多外縣市有名的部落客所發起的網聚，針對各學科來做共備或是教材製作發表等等。在在都顛覆了我們的傳統想法。因此有志翻轉教學的教師們找到社群的歸屬感才能讓學習共同體持續在學科運作。

二、善用時間、迅速掌握課程核心概念

教師不只是從事教學工作。此外尚有許多配合行政端的活動、業務、議題、甚至會議等等需要忙碌。最重要的班級經營和備課也時時困擾著教師。因此，如何一魚多吃，讓時間發揮最大效益是教師必須學習的概念。

一、可以納入不同的訪談對象

本研究指訪談推動學習共同體之承辦主任與試辦之教師。所得出的研究結果必然有其限制性。未來研究者更可以針對校長、實際參與班級學生與未參與的班級學生作學習歷程的對照。或是行政端的文件、檔案、或是會議紀錄等等。皆有助於更詳細的分析各種變項所帶來的不同結果。

二、可以擴大範圍

本研究只局限於臺東縣國民中學試辦學習共同體的現況，未來研究者可以增加國小試辦的現況，甚或是把研究的地域擴散全臺灣的國民中小學所有試辦學校。也許以量化研究的方式更能得出其他縣市之所以能夠有效推動之因素。

在文檔中臺東縣國民中學試辦學習共同體歷程之研究 (頁 74-77)