本研究目的在探討國民小學資優班資訊科技融入各領域教學實施現況，藉由 文獻與相關研究的分析，瞭解資訊科技融入各領域教學實施現況在國民小學一般 智能優異資優班與九年一貫國民小學普通班的差異情形。依據研究動機與文獻探 討，本研究先採用問卷調查法進行資料蒐集，以作為進一步分析、研究之依據。
本章共分四小節，第一節為研究對象，第二節為研究工具，第三節為資料統計分 析與處理，第四節為研究架構，第五節為研究步驟。
第一節 研究對象
本研究採立意取樣（purposive sampling），以台灣地區（北部地區、中部 地區、南部地區）國民小學之中，設有一般智能優異資優班且擔任該資優班教學 之教師為研究對象，再由該校普通班中抽取相同人數之教師為研究對象。研究樣 本係以九十四學年度，任教於台灣地區（包含北、高兩市；不含外島澎湖、金門、
馬祖等地區），任職於一般能力資優班與普通班之教師為對象。
正式研究時為顧及研究樣本來源，因此採取立意取樣抽樣法（purposive sampling），根據教育部（2006）特殊教育通報系統顯示，94 學年度台灣地區一 般能力資優班設置地區以台灣西部為主，東部（宜蘭、台東、花蓮縣）以及離島 地區皆無設置一般能力資優班，因此不列入本研究抽樣範圍。本研究將台灣地區 設有一般能力資優班之區域，以北部地區（台北縣、台北市、新竹縣）、中部地 區（台中縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）、南部地區（台南縣、台南市、
高雄縣、高雄市）為抽樣的分區，本研究樣本調查區域，北、中、南地區共計 87 所學校有一般能力資優班。
正式問卷發放北部地區 140 份、中部地區 114 份、南部地區 156 份，全區共
計 410 份問卷，正式回收問卷，剔除無效問卷，有效樣本統計北部地區 124 份、
續表 3-1
續表 3-1
發出問卷 回收問卷 有效問卷
地區 校名
普通班 資優班 普通班 資優班 合計
陽明國小 4 4 4 4 8
新興國小 2 2 2 2 4
獅甲國小 1 1 1 1 2
瑞豐國小 4 4 4 4 8
南 部 地 區
舊城國小 2 2 0 0 0
南部總計 78 78 55 55 112 合計 45 校 205 205 173 173 346
第二節 研究工具
本研究採用的工具為問卷，係由研究者參考研究目的與相關文獻編制而成之
「國小一般智能資優班與普通班資訊科技融入教學之實施現況調查問卷」，包括 資訊科技融入各學習領域教師之基本變項資料以及問卷部分，在問卷部分共分下 列三部份：第一部分為資訊科技融入各學習領域教學師資條件問卷，第二部分為 資訊科技融入各學習領域實施方式問卷，第三部分為資訊科技融入各學習領域教 學環境問卷。茲將此研究工具之架構內容以及編製過程，分別說明如下：
壹、調查問卷之架構及內容
一、資訊科技融入各學習領域教師之基本變項資料
本研究所探討的教師背景變項包括：性別、年齡、最高學歷、主修學科、任 教年資、使用電腦時間、任教班別、任教年段、擔任學校職務、學校所在區域級 學校規模等因素。
樣本的個人基本資料分析如表 3-2 所示：表 3-2 顯示抽取之國小資優班與普 通班教師樣本的個人基本資料，依序為基本資料的項目，次為抽取之基本資料類 別人數與其所佔全體樣本之百分比。
表 3-2 樣本的個人資本資料分析
基本資料類別 項目別 人數 百分比（％）
性別 女 228 65.9
男 118 34.1
年齡 30 歲以下 120 34.7
31-40 歲 121 35.0
41-50 歲 91 26.3
50 歲以上 14 4.1
續下頁
續表 3-2
基本資料類別 項目別 人數 百分比（％）
最高學歷 研究所以上（含四十學分班） 82 23.7 師範大學或師院 219 63.3
一般大學 40 11.6
師專 5 1.4
其他 0 0
擔任教師年資 5 年以下 90 26.0
6-10 年 81 23.4
11-15 年 74 21.4 16-20 年 64 18.5
21 年以上 37 10.7
使用電腦的時間 5 年以下 39 11.3
6-10 年 191 55.2 11-15 年 107 30.9
16-20 年 7 2.0
21 年以上 2 0.6
主修學科 特殊教育系所 187 54.0
理工學科 66 19.1
藝術學科 9 2.6
其他 84 24.3
任教班別 任教於資優班 173 50.0
任教於普通班 173 50.0 續下頁
續表 3-2
基本資料類別 項目別 人數 百分比（％）
擔任學校職務 行政人員（含主任組長） 84 24.3
級任導師 100 28.9
專任教師 162 46.8
任教年段 低年級 0 0
中年級 161 46.5
高年級 185 53.5
學校位置 城市（包含直轄市） 249 72.0
鄉鎮 97 28.0
偏遠（含山地、特偏） 0 0
學校所在地區 北部地區 124 35.8
中部地區 110 31.8
南部地區 112 32.4
學校規模 12 班以下 0 0
13-36 班 39 11.3
37 班以上 307 88.7
（一）性別
本研究樣本係比較國小資優班與普通班資訊科技融入教學實施現況之研 究，首先分析教師性別自變項的分佈情形，由表 3-2 教師個人資料分佈情形 顯示：男性教師共計抽樣 118 名，占比率 34.1%；女性教師共計抽樣 228 人，
占比率 65.9%。根據中華民國教育年報（教育部，2002）所顯示，90 學年度 國民小學女性教師佔全體國民小學教師 67.57％，由此可以看出，雖然近年來 師資培育管道趨向於多元化，但從事國民小學教職者在性別上所佔的比例並 無太大的變化，女性仍佔有三分之二左右的比例。
（二）年齡
根據中華民國教育年報 91 年版（教育部，2002），資料指出國民小學 90 學年度教師年齡介於 25～40 歲人數共計 67638 人佔全體國民小學教師人 數 103501 人之 65.64％；年齡介於 40～65 歲者只有 35863 人佔全體國民小 學教師人數之 34.36％，是以參照表 3-2-1 可以發現本研究問卷調查結果擔任 國民小學資優班與普通班教師 30 歲以下，及 31-40 歲階層的教師分別佔全體 樣本人數之 34.7％與 35.0％，合計為 69.7％；大致上與教育部統計資料相符，
由此顯示，目前國民小學師資有年輕化的趨勢，而且以青壯年為主。
（三）最高學歷
根據教育部（2002）統計顯示，90 學年度全國國小教師最高學歷研究 所以上者，佔全體國小教師 5.49%比例，而本研究樣本發現，現階段國民小 學教師擁有研究所以上的學歷者佔全體樣本數的 23.7%，比例高於全國國民 小學教師最高學歷的統計資料，且有年年升高的趨勢；調查顯示現階段國民 小學教師中在學歷的統計方面，所佔的百分比最高為師範或師院畢業者，佔 有 63.3％的比例，其次為研究所(含四十學分班)佔有 23.7%的比例;一般大 學畢業者則佔有 11.6％，以上合計佔全體樣本數 98.6％，由此可見擔任國 民小學教師，在教育部鼓勵教師在職進修的政策下，幾乎都擁有大學以上的 高學歷。
（四）擔任教師年資
根據教育部（2002）調查資料顯示，擔任教職的國小教師年資在 10 年 以內者佔全體人數的 47.8％，本研究調查表 4-1 顯示，國民小學教師樣本其 年資在 10 年以內者合計 171 人，佔全體樣本人數之 49.4％，與教育部之調 查資料大致相仿，也顯示目前的資優班與普通班教師，擁有較多服務年資與 教學經驗者和初任教職與較資淺者，約各佔有五成的比例，此情形是否會影
響資訊科技融入教學實施上具有差異性，乃是本研究欲探討的問題之一。
（五）使用或接觸電腦的時間
本研究調查顯示表 3-2 可以發現，全體樣本中，使用或接觸電腦的時 間以 6-10 年佔有 55.2％之比例最高；11-15 年者次之有 30.9％；5 年以下 者為 11.3％；16-20 年者佔有 2.0％；最後則為 20 年以上者僅佔 0.6％，由 此結果可以發現，目前擔任國民小學教師中，幾乎都是在接受師資培育的機 構即開始使用與接觸電腦；與我國資訊教育的全面推動有正向的關連，而接 觸或使用電腦超過 15 年的比例並不多，這與當初資訊設備不普及是否有關，
值得進ㄧ步探討。
（六）主修學科
本研究調查顯示表 3-2 可以發現，主修學科是特殊教育系所者佔全體調 查樣本之 54.0%，超過全體樣本數之二分之ㄧ強；其餘所修習之專業背景僅 佔全體樣本的 46.0%。由此可見，具有特殊教育背景的教師，仍有少數任教 於非特殊教育體系之普通班級。
（七）任教班別
本研究目的擬調查國民小學資優班與普通班在實施資訊科技融入教學 時是否有差異情形，因此在抽樣方法以分層立意抽樣，抽取台灣之北、中、
南地區之普通班與資優班教師，因為台灣東部無設立資優班，為減少控制變 項的干擾，因此當由設有一般智能資優班的國民小學中抽樣擔任資優班的教 師時，亦由該校普通班教師中抽取相等數量之樣本，是以樣本數中，普通班 與資優班教師各佔有 50％的比例。
（八）擔任學校職務
根據本研究樣本調查表 3-2 顯示，擔任導師者佔全體樣本數 28.9%，擔 任科任教師者佔 46.8%，兼任行政人員（含主任及組長）者佔 24.3%，由此顯 示國小實施資訊科技融入教學在擔任職務上，以導師或是以專任教師為主，
但兼任行政人員比例亦不低，幾達全體樣本數的四分之一。
（九）任教年段
根據本研究樣本調查表 3-2 顯示，在全部 346 位研究樣本中，有 161 位 教師擔任中年級的課務教導，共佔全體樣本之 46.5%，而擔任高年級課程者 共有 185 位教師，佔有全體樣本之 53.5%。因目前國內低年級並未設置一般 智能資優班，故其樣本數是零。
（十）服務學校位置
根據本研究樣本調查表 3-2 顯示，在全部 346 位研究樣本中，有 249 位 研究樣本所任教的學校位於都市，佔全部樣本之 72%，而鄉鎮只佔 28%，偏 遠地區更是無資優班之設立，由此可見，這現象除了台北與高雄兩大直轄市 佔有極高比例之外，當前的教育資源分配極不平均，造成城鄉差距，這亦是 一大因素。
（十一）服務學校所在地區
根據教育部（2005）特殊教育通報顯示目前國民小學ㄧ般智能資優班的 設置型態以集中式與分散式為主要的設置型態，採集中式設置方式的學校以 中部地區為主，採分散式成立的資優資源班，則以北部與南部為主要設班的 地區，因此為顧及樣本的平衡，本研究抽取北部地區佔全體樣本 35.8％，中 部地區 31.8％，南部地區 32.4％，各自佔全體樣本之三分之ㄧ上下。
（十二）服務學校規模
根據本研究樣本調查表 3-2 顯示，在全部 346 位研究樣本中，服務學校 的規模在 12~36 班者共有 39 位，佔全體樣本之 11.3%；而服務學校大於 36
根據本研究樣本調查表 3-2 顯示，在全部 346 位研究樣本中，服務學校 的規模在 12~36 班者共有 39 位，佔全體樣本之 11.3%；而服務學校大於 36