本章根據本研究前述所呈現的研究結果，並且依據研究發現提出資訊科技融 入教學上的建議。第一節為研究結論，第二節為研究建議。
第一節 研究結論
綜合第四章研究結果與發現，針對國小資訊科技融入教學實施現況三個面向 提出國小資訊科技融入教學實施現況以及國小資優班與普通班教師對於實施資 訊科技融入教學差異情形的比較分析等二方面的結論，以作為提出建議之依據。
以下就上述二點分別提出本研究的結果與觀點。茲敘述如下：
壹、國小資訊科技融入教學實施現況
一、國小資訊科技融入教學在「師資條件」方面現況
（一）在教師專業知能方面
１、教師資訊專業知能：大多數的教師認為先前所接受的資訊相關訓 練，足夠勝任資訊科技融入教學的進行；相對的只有少數的教師 在實施資訊科技融入教學的課堂上，時常因為激發出學生多元的 思考以及反應，而感到困擾。另外，教師認為資訊專業知識充足 與否以及能否考量學生的生活經驗與先備技能是影響資訊科技融 入教學進行的因素之一。
２、教師充實專業知能管道：國小師實施資訊科技融入教學時充實專業 智能的管道首推「相關研習活動」；其次是「閱讀相關資訊」；第 三為「利用網路學習」；值得注意的是學校進修方式落在倒數第二，
可見學校安排的研習不見得能夠滿足與符合教師實際上的需要。
（二）教學態度
１、教師教學態度：大多數的教師在實施資訊科技融入教學的課堂上，
能與每位學生維持良好的互動關係；且多數教師不認為實施資訊科 技融入教學將增加心理壓力以及工作上的負擔。
２、問題解決方式：教師教學上遇到問題時，最常使用的管道是利用「網 路搜尋」找尋解答方式；其次是透過「同事討論」；再者是利用「教 學指引」、「視聽媒體」，值得一提的是，僅有少數的教師會透過
「家長協助」來解決問題。
（三）教師資訊素養
大多數的教師認為進行資訊科技融入教學，必須有良好的資訊素 養，才能夠在各式各樣資訊來源中，選出解決問題所需的資訊；透過 各種型態資訊的彙整與轉化成為資料，有助於資訊科技融入教學課程 的規劃與實施；另外，多數的教師認為能否正確操作資訊器材將會對 教學成效有正向相關。可見資訊素養的良窳對資訊科技融入教學的實 施成效有極重要的影響。
二、國小資訊科技融入教學在「實施方式」方面現況
（一）課程設計
１、教師課程設計方式：國小資訊科技融入教學的課程設計方式，所佔 的比例最高的是「自己獨立完成全部課程」，最少採用的方式是「相 同教學領域的教師共同設計」。
２、教材來源：國小實施資訊科技融入教學教材來源中，首推「教科書 為主、教師自編為輔」，其次是「教師自編為主」，第三位是「教科 書為主」，人數最少的是「教師自編為主、教科書為輔」。
（二）器材使用
１、資訊器材使用：國小教師認同適當透過資訊器材的操作，能有效提 升教學效能。
２、教師教學器材使用：實施資訊科技融入教學的器材使用上，首推網 路資源與電腦，另外，數位相機與單槍投影機亦是較常使用的資訊 器材。
３、常用資訊軟體：國小進行資訊科技融入教學常用軟體首推「文書編 輯軟體」，較少使用的種類是「影音編輯軟體」。
（三）教學策略
１、教師教學策略：大多數的教師認為實施資訊科技融入教學的課程，
可以運用到更多元化的教學方法，另外一方面，多數教師在實施資 訊科技融入教學中，常以教學過程回饋作為修正目標的參考。
２、教學活動實施困擾：國小教師實施資訊科技融入教學面臨教學活動 實施困擾中，首推「無法正確評估學生起點行為」，其次是「無法 掌控學生的上課秩序」，排第三位是「無法選定資訊科技目標」，
其餘因素所佔比例皆在二成以下。
三、國小資訊科技融入教學在「教學環境」方面現況 （一）學校行政支援
１、行政支援：大多數的教師認為所服務的學校會舉辦有關資訊科技融 入教學的競賽活動以及每學期皆會舉辦關於資訊科技融入教學的 研習活動；然而有部分的教師認為學校行政人員並未體認資訊科技 的重要性，加上資訊設備不足以及行政支持度不高，進而對實施資 訊科技融入教學產生無力感。
２、行政支援型態：國小教師實施資訊科技融入教學在行政單位提供之
支援方面，最多教師認為的是「實施教學場地」，其次的支援是「教 學相關器材」提供，而「領導課程小組」、「協調家長資源」以及
「教學經費預算」則為最少的三項。
（二）家長態度以及所提供的資源
１、家長態度：多數教師認為家長能認同資訊科技的重要，因此能積極 協助；但是也有教師認為家長不支持態度，導致無法提供學生完整 學習經驗，可見在親師之間仍有極大的溝通空間。
２、家長提供的資源：排在首位的是「提供資源設備」，其次是「參與 教學活動」，較少的是「提供專業知識」以及「參與課程設計」。
（三）學校氣氛
大多數的教師認為學校同事彼此間能夠互通設計並分享教案以及 認為同事間能夠彼此分享教學經驗；另外多數教師表示學校各學習領 域教師會定期進行教學研討以改進教學以及認為同事間在軟硬體的 使用與設計上能相互支援，達到改善教學的目的；最後，對於學校同 事間在教學設計上的競爭感到困擾的教師佔調查樣本的一半，可見教 學設計對於部分教師造成困擾。
貳、國小資優班與普通班教師對於實施資訊科技融入教學差異情形的比較分析 一、國小資優班與普通班資訊科技融入教學在「師資條件」方面實施現況之差
異情形
（一）國小資優班教師實施資訊科技融入教學之教師資訊專業知能、教師教學 態度以及教師資訊素養上皆顯著優於普通班教師。
（二）教師充實專業知能管道：大多數資優班教師選擇相關研習活動、透過詢
問專業人員、閱讀相關資訊等管道獲取新知以改善教學進行；普通班教 師主要是選擇利用網路學習以及透過相關研習活動以及閱讀相關資訊 等管道獲取專業知識與技能，另外在「相關研習活動」、「詢問專業人 員」、「學校進修學習」以及「利用網路學習」等四項皆達顯著，其中「相 關研習活動」、「詢問專業人員」、「學校進修學習」等三方面資優班使用 上多於普通班；而「利用網路學習」的方式上則是普通班多於資優班。
（三）問題解決方式：資優班教師進行資訊科技融入教學時，多數教師選擇透 過網路搜尋、同事討論來解決問題，少數的教師會透過家長協助來解決 問題，普通班教師主要選擇的方式是透過網路搜尋以及同事討論來解決 問題。
在問題解決方式「網路搜尋」、「視聽媒體」、「同事討論」、「家長協 助」等皆達到顯著水準；其中透過「網路搜尋」的方式，普通班教師的 使用上較資優班教師來的高，而「視聽媒體」、「同事討論」、「家長協助」
等方式則是資優班教師較常用來解決教學上所遇到的問題。
二、國小資優班與普通班資訊科技融入教學在「實施方式」方面之差異情形 （一）國小資優班教師實施資訊科技融入教學之資訊器材使用以及教師教學策
略上皆顯著優於普通班教師。
（二）教師課程設計方式：國小資優班與普通班教師在設計資訊科技融入教學 的課程時，具有差異性存在，大多數普通班教師選擇獨自完成全部課程 的設計，而資優班教師所採取的方式則較多樣性，而不是僅靠自己一人 之力來完成全部課程的設計。
（三）教材來源：國小教師面對資訊科技融入教學時，在課程設計來源方面具 有差異性存在，資優班教師以教師自編為主，而普通班教師則是以教科 書為主、輔以教師自編為主要設計方式，探究其原因，資優班教師為了 符合學生個別化學習，所以採用教師自編的方式，而普通班教師則比較 沒這方面的顧慮，因此採用教科書為主、輔以教師自編為主要設計方式 來進行課程設計。
（四）教師教學器材使用種類：國小教師進行資訊科技融入教學的資訊器材種 類使用上具有差異性存在，其中除了影音播放器材無顯著差異之外，其 餘網路資源、電腦、單槍投影機以及數位相機的使用上，資優班教師高 於普通班教師，可見資優班教師在教學上非常倚重資訊器材。
（五）常用資訊軟體：國小教師進行資訊科技融入教學常用軟體前四種類依序 是文書編輯軟體、瀏覽器軟體、影像編輯軟體以及影音編輯軟體；普通 班使用的種類與資優班相仿，但在使用量上與資優班教師有所差異。在 常用資訊軟體上，資優班教師皆高於普通班教師。
（六）教學活動實施困擾：國小資優班與普通班實施資訊科技融入教學面臨教 學活動實施困擾中，首推「無法正確評估學生起點行為」，其次是「無 法掌控學生的上課秩序」。國小教師實施資訊科技融入教學在教學活動 困擾中，「無法正確評估學生起點行為」以及「無法提升學生學習成效」
達顯著差異，且對普通班教師的困擾大於對資優班教師。
三、國小資優班與普通班資訊科技融入教學在「教學環境」方面之差異情形
三、國小資優班與普通班資訊科技融入教學在「教學環境」方面之差異情形