本章依據「國民小學ㄧ般智能資優班與普通班資訊科技融入教學實施現況調 查問卷」之調查結果進行統計分析與資料解釋，第一節為國小教師資訊科技融入 教學實施現況調查；第二節為資優班與普通班資訊科技融入教學實施現況的差異 分析與比較。
第一節 國小資訊科技融入教學實施現況調查分析
本研究利用自編之「國民小學ㄧ般智能資優班與普通班資訊科技融入教學實 施現況調查問卷」蒐集國民小學資優班與普通班教師對於實施資訊科技融入教學 的現況資料，本節利用描述性統計之次數分配與百分比統計表陳述資訊科技融入 教學在「師資條件」、「實施方式」與「教學環境」等三大向度上，用以瞭解目前 資訊科技融入教學之「充實專業能力」、「教學態度」、「課程設計」、「教材來源」、
「教學器材使用」、「學校行政支援」與「家長支持」等各項因素實施現況，分述 如下：
壹、國小資訊科技融入教學在「師資條件」方面實施現況
在資訊科技融入教學的師資條件方面，探討教師專業知能、教學態度以及教 師資訊素養等三個向度，包含有教師實施資訊科技融入教學之專業知識、相關訓 練管道、教學技巧、心理與工作上負擔、問題解決能力、資料彙整能力、操作資 訊設備的能力以及充實資訊科技專業智能管道，採用描述性統計之次數分配與百 分比統計表陳述資料，調查結果如下所示：
一、師資條件量表
127（36.7） 164（47.3） 49（14.1） 6（1.7）
2.資訊專業知識不足，導致無
219（63.2） 100（28.9） 20（5.7） 7（2）
專
10（2.8） 69（19.9） 123（35.5） 144（41.6）
1.在實施資訊科技融入教學的
170（49.1） 161（46.5） 14（4.0） 1（0.2）
2.透過各種型態資訊的彙整與 轉化成為資料，有助於資訊 科技融入教學課程的規劃 與實施。
191（55.2） 138（39.8） 15（4.3） 2（0.5）
資
表 4-1 的統計結果顯示：
（1）超過八成的教師認為先前所接受的資訊相關訓練，足夠勝任資訊科 技融入教學的進行；相對的只有二成三的教師在實施資訊科技融入 教學的課堂上，時常因為激發出學生多元的思考以及反應，而感到 困擾。另外，有高達九成以上的教師認為資訊專業知識充足與否以 及能否考量學生的生活經驗與先備技能是影響資訊科技融入教學進 行的因素之一。
（2）有九成的教師在實施資訊科技融入教學的課堂上，能與每位學生維 持良好的互動關係；有三成的教師認為進行資訊科技融入教學，將 增加心理壓力以及工作上的負擔，相對的有將近七成教師不認為將 增加心理壓力以及工作上的負擔。
（3）有九成五的教師認為進行資訊科技融入教學，必須有良好的資訊素 養，才能夠在各式各樣資訊來源中，選出解決問題所需的資訊；超 過九成教師認為透過各種型態資訊的彙整與轉化成為資料，有助於 資訊科技融入教學課程的規劃與實施；另外，有九成四的教師認為 能否正確操作資訊器材將會對教學成效有正向相關。
由此可見，師資培育的資訊教育普及且達一定的水準，大多數國小教師 透過師資培育機構的訓練後所擁有的資訊專業知能，足以勝任資訊科技融入教 學的實施；多數教師對資訊科技融入教學的實施，持積極正向的看法，而且認 為教師資訊素養的良窳對資訊科技融入教學的實施成效有極重要的影響。
二、教師充實專業知能管道
表 4-2 國小資訊科技融入教學「教師充實資訊科技專業智能管道」之次數分配 與百分比統計表
實施資訊科技融入教學時，我透過哪些方式 增進相關專業知能以輔助教學進行？（複選）
（N=346）
n 百分比%
1.相關研習活動 306 88.4
3.閱讀相關資訊 283 81.8
4.利用網路學習 277 80.1
2.詢問專業人員 242 69.9
5.學校進修學習 212 61.3
6.其他方式 43 12.4
根據表 4-2 之統計結果顯示：現階段國小教師實施資訊科技融 入教學時充實專業智能的管道首推「相關研習活動」，其次是「閱讀相 關資訊」，第三為「利用網路學習」，以上管道佔全體樣本數的八成 以上；值得注意的是學校進修方式落在倒數第二，佔全體樣本數的六 成左右，可見學校安排的研習不見得能夠滿足與符合教師實際上的需 要。
由此可知，現階段國小教師在實施資訊科技融入教學的專業智能充 實管道主要還是藉由相關研習活動獲取新知（王曉璿，2000），經由演 講者的經驗與心得來內化成為自己教學上的內容；另外藉由自行閱讀相 關資訊亦佔有極高的比例，教師們透過閱讀相關的資訊，與自己教學相 驗證，進而增進教學專業智能；而另一項教師們較常使用的管道是利用
網路學習，眾所周知，現在網路環境極為普遍，網路世界更是無遠弗屆，
想要的資訊幾乎都可在網路上找到，可說是相當便利，但是相對的，資 訊素養也要提高，才不致於濫用他人資訊，導致資訊錯誤或是侵權的情 事發生。在資優班的教師增進專業智能的管道還包括詢問專業人員，因 為資優班的教學範圍相較於普通班要來的深且廣，教師準備的資訊往往 無法滿足學生需求，因此教師準備上常常需要詢問相關人員，藉由相互 探討來提升專業智能，也才能將最好的資訊呈現在學生面前，引導學生 更有效的學習。
另外一方面，對於學校進修研習無法符合教師實際需要，建議學校行政 單位能夠事先調查教師較感興趣以及較需要增進教學智能的研習種類，如此 才不致於發生教師對學校安排的研習興趣缺缺的現象，也才能真正落實教師 進修以改善教學的目的。
三、問題解決方式
表 4-3 國小教師資訊科技融入教學「問題解決方式」之次數分配與百分比 統計表
教師在資訊科技融入教學上遇到問題時，會透過哪 些管道來尋求解決所遇到的問題？（複選）
（N=346）
n 百分比%
1.網路搜尋 331 95.7
2.同事討論 294 85.0
3.教學指引 205 59.2
4.視聽媒體 200 57.8
5.家長協助 50 14.5
6.其他方式 13 3.8
表 4-3 的統計結果顯示：國小教師資訊科技融入教學之教學態度 上，當教師教學上遇到問題時，最常使用的管道是利用「網路搜尋」找 尋解答方式，共佔全體樣本的 95.7％；其次是透過「同事討論」，共佔 全體樣本的 85.0％；再者是利用「教學指引」、「視聽媒體」，佔全體 樣本的六成左右，值得一提的是，僅有一成五的教師會透過「家長協助」
來解決問題。
由此可知，透過網路搜尋來找尋相關資訊，用以解決課堂上的問 題，已經成為現階段國小教師在協助備課上的主要方式，網路世界包羅 萬象，加上近年來自由軟體風氣盛行，除了傳統學科的教育領域之外，
各領域例如資訊科技領域都有極多的人願意將自己在該領域的心得與 成果分享出來，這除了可以減少其他人嘗試錯誤所浪費的時間與精力之 外，也可以在眾人的智慧及努力之下，將這結論與成果朝更好的境界推 進，達到資訊不斷更新與進步的理想，因此，教師們習慣遇到問題時會 先上網找尋相關資訊，探究其原因，有其背後的因素。
其次，大多數的老師在教學上遇到問題時，會藉由同事間相互討論 以解決問題，教學是ㄧ連串的學習過程，教師不應只是教學的主導者，
「老師教、學生學」的思維應加以突破，教師也可因為在教學的過程中 成長與學習，資深教師教學多年所累積下來的經驗與心得非常值得新進 教師參考與學習，因此，當教師教學上遇到問題時，同事間彼此討論與 教學經驗分享，往往能對問題做有效的解決，再者，多數的教師會退而 自行尋求解決問題的方式，較常利用的是教學指引以及視聽媒體。教學 指引是教師教學上的基本參考要件，課堂上所教導的範圍，教學指引大 都已經收納與編輯，因此多數老師會選擇教學指引來解決課堂上的問 題；另一部份的老師會選擇教學媒體來解決問題，因為教學媒體例如教 學錄影帶等，具備聲光效果、多彩多姿，能夠有效吸引學生注意，加上 內容能夠針對教材不足及學生容易觀念混淆之處給予補強，往往能夠讓 學生所產生的問題在教學媒體之中找到解答，因此多數教師會選擇透過
教學媒體的方式來幫忙教學的進行。
值得一提的是，當教師教學上遇到問題時，極少數的教師會尋求家 長協助，這可能是教師仍未將家長當作教學上的夥伴所致（王曉璿，
2000），探究其原因可由兩方面來闡述，第一，教師在養成階段所受到 的師資教育讓教師本身認為教育是專業的，加上家長在教育上的意見往 往無法正中問題核心，因此大多數教師不會選擇家長所提供的意見來解 節問題；其次，當今教育普及，家長的教育水平大幅度提高，加上家長 對子女教育比起以往要來得重視，家長對子女關心所提供的意見，往往 造成教師的困擾，久而久之，教師為了避免多餘的困擾，對於家長的意 見敬謝不敏是必要的措施，然而這也關閉親師溝通的管道，因此在親師 交流上，還有極大的努力與發展的空間。
貳、資訊科技融入教學在「實施方式」方面現況
在資訊科技融入教學之「實施方式」方面，涵蓋有課程設計、教材來源、
教學器材使用以及教學策略等向度，探討內容包括課程設計方式與教材來源、資 訊器材使用、多元化教學、教學過程回饋、教學結果回饋、教學環境因素修正目 標以及教學上的困擾等，分述於下：
一、實施方式量表
165（47.68） 126（36.41） 41（11.84） 14（4.04）
1.實施資訊科技融入教學
1.實施資訊科技融入教學