本章根據研究動機、研究目的及研究假設，擬定本研究之研究方法。本章共分 為五節，主要針對研究設計、研究對象、研究工具、實施程序與資料處理等加以 說明。
第一節 研究設計
本節將陳述本研究之研究架構、實驗研究設計及研究變項。
一、研究架構
本研究旨在探討團體輔導對關係受害八年級女生在心理適應上的輔導效果，
依據此研究目的，採準實驗研究設計，茲以下圖說明研究架構：
圖 3-1-1 研究架構 二、準實驗研究設計
本研究採取｢等組前後測實驗設計」。首先以導師推薦八年級女生中曾遭受關 係攻擊者，再進行個別訪談，了解其遭受關係攻擊情形以做篩選及徵詢參加本研 究團體的意願。同意參加團體的學生即為實驗組，不同意參加團體的學生為控制 組，每組六名。實驗組進行為期八週，每週一至二小時，共計十三小時的實驗處 理；控制組則不進行任何處理。實驗處理後兩組均接受後測；實驗組另於第八次 團體結束後接受個別訪談、並於結束後四周進行追蹤測量，以瞭解本團體輔導的 延宕效果。研究設計如表 3-1-1 所示：
自變項 依變項
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表 3-1-1
本研究之研究設計
前測 實驗處理 後測 追蹤測
實驗組 T1 X T 3 T5
控制組 T 2 T 4
X：表示實驗處理，即接受為期八周，共計 13 小時的團體輔導。
T1、T2：為在實驗處理前，實驗組、控制組同時接受｢人際衝突因應策略量表」、
｢人際信念量表」、｢孤寂感」、｢貝克兒童及青少年量表」施測（前測）。
T 3、T 4：為在實驗處理後一周內，實驗組、控制組同時接受｢人際衝突因應策略 量表」、｢人際信念量表」、｢孤寂感」、｢貝克兒童及青少年量表第二版」施 測（後測）。
T 5：為在實驗處理後一個月，實驗組接受｢人際衝突因應策略量表」、｢人際信念 量表」、｢孤寂感」、｢貝克兒童及青少年量表第二版」施測（追蹤測）。
三、研究變項
本研究變項包含自變項、依變項及控制變項，分別說明如下：
（一）自變項：
即本研究的實驗處理，指實驗組接受八次，共計十三個小時的關係受害團體輔 導，控制組則不做任何實驗處理。
（二）依變項：
1.人際因應策略：以受試者在「人際衝突因應策略量表」得分表之。
2.人際信念：以受試者在「人際信念量表」得分表之。
3.孤寂感：以受試者在「孤寂感量表」得分表之。
4.情緒及行為反應：以受試者在「貝克兒童及青少年量表第二版」得分表之。
（三）控制變項：
為使其他干擾實驗結果的因素減至最低，本研究採取以下實驗控制方式：
1.年級：均以八年級學生為研究對象。
2.性別：受試者均為女性學生。
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第二節 研究對象
本研究對象為研究者所任教學校之八年級女學生，之所以選擇單一性別，是 因過去文獻中探討關係受害的性別差異時，雖在受害的比例尚未有一致的研究結 果，但許多研究均指出女生和男生在遭受關係攻擊時，女生所感受到的難過與痛 苦等心理適應困擾是高於男生的（Crick & Bigbee,1998; Leadbeater, Blatt & Quinlan, 1995; Paqette & Underwood, 1999），另為避免性別不同干擾實驗處理，選擇單一 性別為研究對象，故本研究以八年級女學生為研究對象。
由於團體主題較為敏感，研究者採立意抽樣的方式，成員之招募乃經由導 師、輔導教師推薦而來。研究者請八年級導師、輔導教師推薦班級中曾於七年級 且目前仍持續遭受關係攻擊的女性學生，共計推薦十三名學生。研究者依此推薦 名單，進一步與受薦者面談，確定其參與研究之意願。經面談後，共計六名學生 同意參與團體輔導，為本研究之實驗組；另有六名學生無意願參與團體輔導，但 同意協助填寫研究問卷，即為控制組；一名學生則表明無意願參與研究及問卷填 寫。因此本研究的實驗組及控制組各為六名學生，並基於研究倫理，實驗組成員 及其家長簽署參與研究同意書（如附錄一、附錄二）。
第三節 研究工具
本研究目的在了解團體輔導方案對關係受害國中女生在人際因應策略、人際 信念、孤寂感、情緒及行為反應上的成效，所使用的研究工具分為量表研究工具、
團體歷程研究工具此兩部分進行說明。
一、量表研究工具
（一）人際衝突因應策略量表
使用林苡彤與程景琳（2010）所編製的「人際衝突因應策略量表」，該量表 目的在測量個體面對人際衝突情境時會採取的因應策略，共包括5種分量表，其中
「問題解決」分量表4題，「負面情緒與自責」分量表4題、「尋求社會支持」分 量表4題，「漠視與逃避」分量表3題，「發洩情緒」分量表3題。「問題解決」表
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示個體會採取主動的作為，設法解決壓力源，並預防再度發生；「負面情緒與自 責」表示個體處於悲傷或不安的情緒中；「尋求社會支持」表示個體會尋求情緒 性與工具性的支持；「漠視與逃避」表示個體拒絶思考問題，若無其事般地繼續 生活；「發洩情緒」表示個體會大聲吼叫、責罵他人、拿東西出氣。
該量表以Likert五點量表的自陳方式進行，由受試者假設自己是情境中的主 角，根據自己的實際經驗對於5種因應策略的行為表現程度作答，選項分別是「非 常不符合」、「不符合」、「有點符合」、「符合」、「非常符合」，計分方式 依序是1、2、3、4、5分，無反向題。得分越高，表示受試者越傾向使用該種人際 衝突因應策略。
信度部分，以內部一致性考驗。總量表的Cronbach α值為.710，分量表的 Cronbach α值在.644至.880之間，顯示本量表的信度不錯。效度部分，以主成分分 析法進行因素分析、最大變異法進行正交轉軸，求取各題之因素負荷量，並選取 特徵值大於1的五個因素。因素分析結果得到與原量表相符之五個構念，各題之因 素負荷量均在.518至.893之間，累積解釋變異量為62.561%，顯示本量表的效度非 常理想。
（二）人際信念量表
本研究採用之｢人際信念量表」為程景琳、廖小雯（2012）所編製，乃根據 Dweck 與 London（2004）及 Rudolph（2010）的主張，並參考李雅婷（2005）的題目，
自編人際信念量表以「積極」與「消極」二個向度來測量青少年對於同儕互動所 抱持的想法。
量表目的在測量個體對人際互動所抱持的想法，共包含兩個分量表，其中積 極信念有 4 題、消極信念有 4 題。積極信念表示不好或失敗的人際互動是可以靠 個人努力而改善的；消極信念則代表不好的人際互動是無法改變的。
在作答與計分部分，採 Likert 五點量表形式，答｢非常不同意」得 1 分、答｢不 同意」得 2 分、答｢不確定」得 3 分、答｢同意」得 4 分、答｢非常同意」得 5 分五 個選項進行作答。整份量表均為正向題，積極信念量表的得分越高，代表受試者 抱持著負向人際互動是可以改變的信念；消極信念量表的得分越高，代表受試者
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抱持著負向人際互動是無法改變的信念。
在量表信度部分，「積極信念分量表」之 Cronbach α 值為.78，「消極信念分 量表」之Cronbach α 值為.81。在效度部分，兩個分量表的內部相關為-.39（p
﹤.001），符合理論預期，並以主成分分析之直接斜交法進行因素分析，得到符合 預期的二個因素，分別命名為「積極信念」和「消極信念」兩個向度，總解釋變 異量為 62.41%，題目在其分量表向度上的因素負荷量介在.69 ~.83 之間。
（三）孤寂感量表
本研究使用「孤寂感量表」（程景琳，2010）測量國中生在學校中感到孤單 的程度，本量表乃參考 Asher 與 Wheeler（1985）之孤寂感量表修改編製而成，共 有 4 題題目，填答者針對「非常不像我」（1 分）至「非常像我」（5 分）進行選 答，總分愈高代表填答者所感受到的心理孤寂感程度愈大。本量表的內部一致性 係數為.90，因素分析結果顯示各題項之因素負荷量介在. 80 至.89 之間，總解釋變 異量為 70.87%。
（四）貝克兒童及青少年量表第二版（BYI–II）中文版
由洪儷瑜、陳學志、卓淑玲修訂，中國行為科學社出版，適用對象為 7 歲至 18 歲。本量表共含 5 個自陳式分量表，分別為「自我概念」、「焦慮」、「憂鬱」、
「憤怒」、「違規行為」，每個分量表皆由 20 個有關兒童及青少年之情緒及社交 損傷相關的思考、感覺與行為敘述句組成。受試者針對過去兩星期在這 100 個項 目上，依據｢從不」、｢有時」、｢常常」、｢總是」的不同程度加以勾選，分別計 以 0、1、2、3 分，依據各分量表總分轉換為 T 分數的範圍，來解釋受試者自我陳 述的自我概念、焦慮、憂鬱、憤怒與違規行為的強度。｢自我概念」分量表 T 分數 在程度上的區分為：低於 44 以下，為自我概念低下，40-44 低於平均值，45-55 為 平均，高於 55 即高於平均值。「焦慮」、「憂鬱」、「憤怒」、「違規行為」等 分量表 T 分數在臨床程度上的區分為：低於 55 為平均值，55-59 為輕度，60-69 為 中度，70 以上為重度。
本研究為八年級（國中二年級）女學生所填寫，BYI–II 中文版在小學五年級 至國中二年級女生的部分其「自我概念」、「焦慮」、「憂鬱」、「憤怒」、「違
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規行為」等五個分量表的內部一致性信度分別為.94、.91、.93、.93、.86。間隔兩 周後施測，得五個分量表再測信度介在.54~.84。BYI–II 中文版各分量表的效標關 聯效度如下：
1.自我概念分量表與｢國小學童自我態度量表」（郭為藩，1999）總分相關係數分 別為.39，達.01 顯著水準。
2.焦慮分量表與｢貝克焦慮量表」（BAI）的相關係數為.32，達.01 顯著水準。
3.憂鬱分量表與｢貝克憂鬱量表第二版」（BDI-II） 的相關係數為.48，達.01 顯著 水準。
4.憤怒分量表與｢生氣情緒反應量表」（林蔚芳、張小鳳，2005）的相關係數為.50，
達.01 顯著水準。
5.違規行為分量表與｢教師評量表」（陳學志、洪儷瑜、卓淑玲，2008）的相關係 數為.46，達.01 顯著水準。
由以上分述說明得知貝克兒童及青少年量表第二版（BYI–II）中文版之五個分量表 符合效度標準。
二、團體歷程研究工具
本部分的研究工具共有團體實施者、影音記錄工具、團體觀察記錄表、成員
本部分的研究工具共有團體實施者、影音記錄工具、團體觀察記錄表、成員