根據本研究之目的及研究問題，想要了解新北市某國中探索教育方案之緣 起及未來的發展，本研究採取質性研究，主要透過訪談法蒐集資料，輔以新北 市某國中之課程計畫及相關課程方案資料。
本章將分別探究研究方法、研究架構、研究場域與研究對象、研究工具、
資料整理和蒐集、研究倫理。
研究方法
質性研究的主旨在於處理「外在的」世界(相對於實驗室之類的特定研究 環境)，並且能以各種不同的方式，從「內在」來了解、描述、甚至解釋社會 現象(高薰芳、林盈助、王向葵，2001)：
1. 藉由分析個人或團體之經驗：經驗可能是關於傳記式生命史或是日常 或專業的實踐；經驗的陳述則可能是透過分析日常知識、陳述、及故 事等方法。
2. 藉由分析成形中的互動與溝通：可透過觀察或記錄互動與溝通等實踐 作為分析的基礎，進而分析這些資料。
3. 藉由分析文獻(文件、圖像、影片或音樂)，或是追蹤其他類似的經驗 及互動紀錄。
本研究之研究問題旨在了解教育現場並探討其發展過程及提出改善的方 法。陳向明(2002)認為質的研究方法適合用來研究教育領域之問題。教育是一 個介於人文學科與社會科學之間的學科，既涉及社會組織的建設，又關注個體 的成長。而質的研究可以同時關照這兩個方面，不僅可以對教育現象、學校的
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組織結構和運作機制、具體的教育教學過程進行探究，且可以從被研者個人的 角度理解它們的行為和思想。
質的研究問題是應該是學術界或實際現場仍有疑問，我們自己確實希望探 討的有意義的問題(陳向明，2012)。所謂有意義的問題，有兩種含意，一為研 究者對該問題確實不了解，希望透過此研究得到一個答案；二是該問題所涉及 的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際 意義，是他們真正關心的問題。本研究當中，研究者確實對新北市某國中探索 究育方案之緣起不甚了解，因為進入新北市某國中任教時，探索教育方案幾乎 已發展完善；此外，本研究的場域為實際的教學現場，透過教師及校長的訪 談，欲得知該方案的操作心得、特色及改善方法，以上問題的研究結果不僅是 研究者所關心的，也是參與其中的授課教師所關切的。
研究架構
質性研究包含五個要素(Maxwell,1996)，目的、概念的情境、研究問題、方 法、效度。本研究的架構按照質性研究應具備的五個要素，將分點描述之。下 圖 3-1 為本研究之研究架構圖
壹、 目的
本研究之目的，為探索教育方案的追本溯源及承先啟後兩大部分。探究探 索教育方案之緣起，旨在了解整個方案的發展脈絡，日後持續發展探索教育方 案時，能夠依循脈絡傳承下去。承先啟後的部分為探索教育方案已行之有年，
授課教師在執行的過程中有發現問題，且教學的現場與議題不停的更迭，探索 教育方案的確需要做一些改變及修正。
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貳、 概念的情境
本研究之情境為實際的教學現場，於本研究當中，研究者本身亦為探索教 育方案之參與者與執行者。探索教育方案在新北市某國中已行之有年，透過實 際在教學現場，也就是本研究情境，實際參與其中的教師，進行訪談，將其內 容歸納整理，以回應本研究之目的與問題。
參、 研究問題
研究問題可分為三大題，一為新北市某國中探索教育方案的緣起與發展歷 程為何？
第二個研究問題包含三個部分：授課教師操作探索教育方案的心得為何？
探索教育方案的具體特色或亮點為何？授課教師及校長認為探索教育方案需要 改變或調整之處為何？
第三個研究問題為探討發展探索教育方案所需要或可挹注的資源為何？
肆、 方法
本研究以訪談法為主，訪談對象實際在教學現場操作探索教育方案之教 師，以及新北市某國中現任校長。除了訪談，也輔以歷年來之課程計畫及教案 內容，為客觀的研究依據。
伍、 效度
若本研究單純以訪談的內容為主，可歸納出相關資訊，但易偏重在個人意 見，所以再輔以課程計畫，一方面提供客觀的依據，另一方面有可從中找出探 索教育發展之脈絡。
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此外，本研究之訪談對象為教學經驗豐富的授課教師，且確實在教學現場 執行探索教育方案。探索教育方案其中有什麼問題或可以往哪個方向去改進，
身在其中的教師們是最為了解的，因此提出建議方法或內容是有其可信度的。
圖 3-1 研究架構圖(研究者自行繪製)
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研究場域與研究對象
壹、 研究場域
為研究者所任教的新北市某國中，該校歷史悠久，為該地區第一所國中，地 理位置屬市中心的邊郊，弱勢人口較多的社區。學區內之家庭組成多元，原住 民、新住民家庭各約占 5%，隔代教養、單親家庭比率偏高，雖學校同仁辛苦努 力，但教育成效較不易顯現。近年來因鄰近捷運站以及聯外交通方便，新社區 不斷發展，在學生來源上較為提升。除此之外，校內校外親師社區溝通良善、校 方亦爭取社會資源多方協助，學校在品德教育、升學績效、特色發展均用心投 入發展。
2018年(107學年度)，該校七年級有十八個班，八年級有十八個班，九年 級有十七個班，另有抽離式特教班一班。
貳、 研究對象
本研究對象為曾任教及參與探索教育方案的三位正式老師(包含研究者)。
該校的探索教育方案在綜合活動領域的課程時間執行，且因為該校採取童軍、
家政合科的授課方式，三位研究對象有兩位是童軍專長，一位是家政專長。三 位研究對象進入新北市該校的時間不盡相同，也參與到新北市某國中探索教育 方案的不同階段，各有其代表性，且長時間的參與探索教育發展。
另外，除了三位教師以外的其他代理、兼課教師，幾乎年年更動，少有長 期深耕探索教育方案之人，因此代理、兼課教師不納入研究對象。
本研究除了授課教師外，參與過推行探索教育方案的校長們也是本研究的 研究對象。校長決定一個學校的經營方針，在第二章第三節比較過許多學校本 位課程的相關論文，有許多學校因為校長的更動，學校本位課程因而轉換方向 甚至停擺的，而新北市某國中的探索教育方案目前已經歷三位校長，仍持續進
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行中，可以長久且持續的推動課程校長佔很重要的因素，在 Marsh(1990)所提 出的影響學校本位課程的因素中，參與者的動機、興趣、責任隸屬感為最主要 的影響中心，校長亦為課程的重要參與者。
學校本位課程的發展並非單靠基層老師的努力，還需要有上級主管支持與 推動，因此本研究訪談對象為長期深耕經營的三位老師以及校長，從不同層面 去探究新北市某國中探索教育方案的發展歷程。研究對象資料整理如表 3-1。
表 3-1
研究對象基本資料整理
編碼 身分 訪談日期 訪談地點
P01 新北市某國中校長，現已退 休
於 T01 訪談中 提及
於 T01 訪談中提及
P02 新北市某國中校長，現已退 休
於 T01 訪談中 提及
於 T01 訪談中提及
P03 新北市某國中現任校長，
104 學年度至今
2018.10.23 新北市某國中 校長室
T01 新北市某國中童軍專長教 師，95 學年度至 103 學年 度上學期於新北市某國中任 教。曾任童軍團長。
2018.11.03 網路通訊軟體訪談
T02 新北市某國中家政專長教 師，101 學年度至今，在新 北市某國中任教。曾任擔任 教學組協助行政及教學組 長。
2018.10.23 新北市某國中專科 教室
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研究者 新北市某國中童軍專長教 師，102 學年度至今，在新 北市某國中任教。曾擔任童 軍團長，現任教學組長。
論文撰寫期間 無特定地點
資料來源：研究者自行整理。
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整體探索教育方案的架構如表 3-2 所示，會依照實際操作狀況、上課堂數 的多寡、授課教師的操作習慣…等因素，會做彈性的調整。透過課程的安排及 討論、修正的過程，將學習遷移至生活當中。探索教育方案在課堂中的操作流 程，是先進行情境塑造、暖身活動，接下來說明規則及目標，再來是讓學生討 論活動策略及練習，練習完畢後即開始進行活動及挑戰，挑戰過後進行修正討 論，然後再進行活動，活動結束後會進行個人省思及團隊分享，最後希望學生 能將活動當中的所學應用到生活當中，達到學習遷移。
圖 3-2 探索教育方案操作流程圖(研究者自行繪製)
貳、 訪談大綱
本研究的訪談大綱，因研究對象在學校的角色不同而有所不同，授課教師 的訪談問題全部都有包含，而校長端的訪談鎖定在第二部分的可調整之處，以 及第三部分的可挹注的資源。透過學校中兩種不同腳色的訪談，建構出新北市 某國中探索教育方案的緣起與發展歷程，以及未來的發展方向。依照研究問 題，訪談問題可分為三大部分。訪談大綱如下：
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一、
探究緣起與發展
(一) 基本資料
在新北市某國中的任教期間為何？
(二) 探究緣起
您所知道的課程緣起、探索教育方案的發展歷程以及一路上所遇到的困境 與解決辦法?
(三) 探索教育方案經歷過哪些變化
在您任教期間本方案已具備哪些課程？期間課程有哪些變化？
二、 對課探索教育方案的分析與看法，作為修正調整的依據
此部分又可分為兩個主題，一為探索教育方案的實際操作心得，二為探索 教育方案的亮點、需改進及未來可方展的面向。
(一) 授課教師操作探索教育方案的心得？
包含印象深刻的教學經驗以及從中獲得的啟示。
(二) 探索教育方案的特色或優點 具體描述探索教育方案的特色或優點。
(三) 授課教師以及校長認為探索教育方案需要改變或調整之處為何？
探索方案本身需要調整或改進之處、未來探索教育方案還可往哪個面向去
探索方案本身需要調整或改進之處、未來探索教育方案還可往哪個面向去