研究者為新北市某國中探索教育方案的參與者之一，進入該校任教時為該 課程方案發展至穩定階段，並未實際參與到課程緣起階段。實際帶領操作數年 後，研究者與其他授課教師皆認為課程有需要修正與調整。因此透過此論文，
探討新北市某國中的探索教育方案的緣起，了解課程發展的脈絡，並且提出探 索教育方案未來的發展方向。
本章節將依據研究結果提出結論，並提出建議，以作為新北市某國中探索 教育方案的改進參考，以及發展探索教育方案的歷程供未來欲發展相關課程之 參考。
結論
壹、 探索教育方案發展歷程，校長的角色是開創者，歷 程長久且動態修正，並呼應學校本位課程發展脈絡
在探究新北市某國中探索教育方案的緣起過程當中，可以得知 P01 扮演的 角色相當重要。P01 對於探索教育非常有自己的想法，想透過探索教育來推行 品德教育，加上 T01 同時進修相關課程，才促成了探索教育方案。整個學校本 位課程的發展，是由上而下的推動的。而且很幸運的是，新北市某國中在發展 探索教育方案中，歷經三任校長，雖然支援的方法不太一樣，但都是相當鼓勵 探索教育方案繼續發展下去，這也是探索教育方案從緣起至今能持續將近十幾 年的主因。
發展學校本位課程是一個相當長期且動態的歷程，新北市某國中的探索教 育方案，從想要發展探索教育方案的概念起，至今已進入第十三個年頭，才有 如此的規模及成果，要發展學校本位課程不是短期內就能收到成效的，必須將
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期程拉長。此外，回頭去探究探索教育方案的緣起，很難去找到一個明確的時 間點或行為，去定義這就是本方案的起始點，也呼應的到第二章文獻探討中的 學校本位課程發展的模式，Skilbeck 與 OECD 所提出的學校本位課程發展的模 式，皆有提到發展模式雖有其順序，但可以從任何一個點開始，也可以同時很 多個步驟一起進行。
貳、 探索教育方案應再次定義相關概念，並繼續保持原 有的特色與亮點，在既有的課程基礎上，重新整合並且 循序漸進的導入新課程。
探索教育方案自從 101 學年度正式施行至今，已建立起口碑，授課老師的 用心以及課程成效，學生、導師以及校內同仁大家皆有目共睹，這也代表著課 程整體的規劃上是可行的和有成效的，更難能可貴的是探索教育方案的授課教 師們是一起團隊合作一起共同備課，老師們願意去嘗試新課程、調整自己的教 學內容及方法，這在新北市某國中仍是少見的。歷年來，各領域也有陸續提出 一些亮點課程，但皆不長久，因為教師們有自己習慣的教學方法及內容，往往 這些創新的課程總是曇花一現，能夠紮實的共同備課以及合作便是探索教育方 案能夠一直推行下去的原因。探索教育方案需要調整或更新，但仍應保持或找 回原本的特色以及亮點。
但探索教育方案長時間執行下來，無論授課教師或學生皆有可能對探索教 育方案感到倦怠，對於探索教育的精神、概念、理論開始混淆模糊，更新或調 整要基於現有的課程基礎去調整，並非重新設計全新的方案內容，調整或未來 改進的方向可以歸納為兩大方向，一為再次熟悉探索教育的相關概念及精神，
重整現有課程；二為循序漸進的導入新的主題活動。以目前學校現有的資源，
仍有未完善利用的部分，例如高牆、國王的戒指等固定式的高空設備，以及攀 樹的器材尚未在課程中實施。此外，即便是相同的探索教育方案的活動，透過
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規則和反思活動的設計便可以變化出不同的主題，因此無須整套換新，基於現 有的課程上做調整，便能讓課程繼續發展推行下去。要導入新的主題或課程，
可從單一班級、社團、或者教師研習活動開始做起，循序漸進的導入，也讓授 課老師多有接觸熟悉的機會，降低授課教師的緊張與焦慮感，貿然的在全年級 實施對於學生的安全以及授課老師的壓力都是負面的影響。
參、 影響學校本位課程發展的因素是彼此環環相扣的
本研究第四章提及新北市某國中探索教育方案的發展歷程所需要的資源，
除了師資以外，專業知能、時間、金錢也很重要，但這些資源並非一蹴可幾，
須長時間逐步補齊，在動態的發展歷程當中，有多少資源能力做多少事，有了 一點成果才會有新的資源願意挹注進來。這些資源在整個課程發展的歷程當中 一直都需要，並不會因為課程發展穩定了就不需要再挹注這些資源。必須持續 且穩定的挹注資源，課程才能永續發展。
學校的內在因素也影響者學校本位課程發展，學校的整體氛圍會感染教 師，如果校內氣氛低迷，教師士氣與熱誠便會低落不振，反之如果是正向友善 的氛圍，則能更吸引更多的老師一起努力。新北市某國中探索教育方案的發展 正好與此相互呼應，現任的 P03 非常樂意身先士卒的操作、體驗這些課程，校 內同仁看見校長、老師在校園中嘗試新的課程，感到有趣、好奇，進而想學 習，這就是身為校長最好的身教了。行政端的相關配合，包含排課、配課、資 源的取得方面，這也取自於校長的態度，有了完整的後援，全力發展課程，並 且有所成效以後，行政端也會更家願意提供協助，這就是一個正向的循環。
除了校內的支援系統，其他校外的社區資源也是影響學校本位課程的發展 因素，本研究當中的探索體驗教室便是與永寧里里民活動中心共構的建築，一 樓為學校教室；還有校外基金會以及議員補助款的計畫添購探索教育方案所需 的器材與經費；家長會以及新北市某國中的教育基金會也給予想要發展課程的
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領域強而有力的後援。
除了探索教育方案的授課教師們必須緊密的合作以外，其他的校內同仁對 於課程的肯定與回饋也是很大心靈支柱。與導師們一同合作處理班級狀況，其 他同仁們看見也認同我們的專業，彼此能夠相互尊重。也會讓其他尚未發展或 正在發展中的課程的夥伴，能夠感受到學校的友善和鼓勵，有讓更多的老師願 意一起加入，為學校為學生設計出更多完善的學校本位課程。
本論文以及其他論文有關學校本位課程發展，其中影響因素絕非只有單一 面向，是整個學校各方面的配合，天時、地利、人合才有辦法推行和延續。
建議
綜合本研究的發現與結論，本節針對新北市某國中探索教育的發展歷程以 及未來研究提出建議，供教學現場以及未來研究做為參考。新北市某國中的探 索教育方案的緣起階段，可供欲課程發展剛起步的學校參考，而實行至今的發 展歷程，則可供發展課程已經進入穩定階段即將邁向改進再造的學校參考。
壹、 對於以探索教育方案來發展學校本位課程之建議 一、 眼光放遠，期程拉長
研究者從 102 學年度加入探索教育方案的設計與實施，轉眼已邁向第六個 年頭，在訪談 T01、T02 探討方案緣起時，才知道原來在 101 學年度全年級實 施之前，做了那麼多的努力，爭取了這麼多年才有現在探索教育方案的這種規 模。從有發展探索教育方案的念頭(95 學年度)，到合科教學全年級實施(101 學 年度)，就花了六、七年慢慢地累積相關資源、爭取配套方法，逐漸地醞釀成 形。從單一年級推廣至全校實施花了三年。
由此可見一個新的課程發展從醞釀到成形是一個很漫長的過程，對於課程 的成效要求也不可太躁進。教育本來就不是速成的東西，教育成效也是很難用
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數據完全量化的，必須長遠的觀察和感受。這不僅是新北市某國中探索教育方 案推行至今的心得，也是對將來改進修正時的期許，眼光放遠，期程拉長，慢 慢的才會感受到成效。
二、 加入新元素，發展多套方案交互使用
針對新北市某國中探索教育方案的發展現況，建議可以就學校現有的教育 及設備，發展出多套方案交互使用。善用尚未用在課程中的資源，循序漸進的 導入新課程。雙管齊下，應可降低老師對於課程的倦怠。
除了發展多套方案交互使用，針對每學期課程的前兩周所操作的平面活動 部分，授課老師也可準備多種活動備案作為替換，雖時替方案進行微調。授課 老師再依照團隊的發展歷程以及學生的身心成熟程度去設計活動目標，訂定適 合的反思題目，便可達到微調、有變動的效果。
三、 日新又新的心態
從第四章的訪談當中，可以發現有些狀況及問題是出自於人的倦怠，例如 備課會議的省略與簡化、以及想改變卻遲遲沒有新作為。無論課程發展至哪一 階段，共同備課會議是不能因為大家對於課程的熟悉而省略的，經驗的傳承、
分享是必須不斷的進行的。此外，新的課程要加入勢必有一段陣痛期，其實我 們深知其中的阻礙和困難，但若沒有作為去化解這些障礙和困難，是不會有新 的產出的。
因此授課老師們應有日新又新的心態，持續的進修、討論、修改、調整，
對於教師本身、課程本身、學校整體發展才會不斷的進步。為了時時保有這樣 的心態，盡量不被其他的外在因素所牽制，所以需要行政的後援，解決人力吃 緊、工作負擔大、經費、排課配課等技術上的問題。
四、 多方面爭取各項資源及支援
從本研究的以及第二章文獻探討中的相關論文，可以得知校長扮演著學校
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本位課程發展的重要關鍵，因此若有意想發展課程，研究者認為最重要的是爭 取校長的認同和支持。校長認可後，其他校內的行政資源或者經費的取得，就 不易再受到太多的阻礙。
在經費上的取得，除了校內家長會以及地方民間機構的後援，建議還可以
在經費上的取得，除了校內家長會以及地方民間機構的後援，建議還可以