本章根據前三章之討論，加上訪談內容，本章共三節，分別為探索教育方 案之緣起與發展歷程；探索教育方案之操作心得、特色與修正；以及發展探索 教育方案所需資源與協助。
探索教育方案之緣起與發展歷程
本節透過兩種方式來探究新北市某國中探索教育方案的緣起與發展，一是 透過 T01、T02 的訪談紀錄以及研究者的教學紀錄來歸納整理出探索教育方案 的緣起與發展，二為歷年來的課程計畫，來找出課程發展的脈絡。本節以 101 學年度作為分水嶺，在此之前，新北市某國中的綜合活動領域的課程採取分科 教學，探索教育方案在籌備的階段；自 101 學年度起，採童軍家政合科教學，
從該年度七年級開始全面實施探索教育方案。
壹、 探索教育方案緣起-95 學年度至 101 學年度
方案發展的緣起，可追溯至 95 學年度起。在 95 學年度以前，從童軍老師 退休後就一直配課出去，期間有請一位代理老師來上童軍課，直到 96 學年度 才開兩個正式的童軍老師缺，補了兩位老師進來，才有人力開始發展課程。當 時校內老師對探索教育認識不深，凝聚力不強，對於課程發展與創新的興趣 低。
從童軍老師退休後，童軍課就夭折了很久，期間有請一個代課老師來，直 到 96 學年度開了兩個缺，聘我跟另外一位老師進來。在這之前童軍課都是夭 折的。 (20181103 T01 訪談)
P01 在很早就醞釀想要發展探索教育課程，而 T01 剛好在念研究所，寫的 報告主題是有關移動式的低空活動，進而去參加體驗教育年會，接觸到了廠
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商，再回來跟校長報告，校長也欣然同意和接受。在此之前 T01 是完全沒有接 觸過探索教育的。校長的推動、鼓勵加上 T01 的進修，開啟了探索教育方案的 序幕。
進學校的第二年(約莫是 97 學年度)，P01 就請我寫計畫，把資源回收室跟 里民中心那邊變成探索體驗中心。P01 很久之前就有發展探索體驗的想法。P01 可能自己有接觸過品德教育跟探索體驗課程，想用這個方式來推品德教育(透 過探索教育來推品德教育)，但後來計畫沒過。(20181103 T01 訪談)
上研究所跟去體驗教育年會，才知道探索教育。念研究所時，寫的報告是 介紹可移動式的低空活動，在此之前都沒有接觸過探索教育的活動。因為寫報 告，然後去參加體驗教育年會，遇到”全方位公司”，拿 DM 回去給當時的校 長參考，校長也說好，就用這個。(20181103 T01 訪談)
98 學年度起，開始嘗試將探索教育課程融入童軍課程中，每周一堂課，每 堂課 45 分鐘，但時間倉促且不足，難以完整的進行有效的引導反思；直至 101 學年度起，從七年級開始實施童軍家政合科教學，一周有兩堂課，兩節連排，
八、九年級仍採取童軍、家政分科，一周各一堂課。如此便能解決課堂時間不 夠之問題。
為了發展探索教育是促成童家合科教學的原因之一，而另外一個原因是為 了要讓家政科正常化教學。長年以來家政課都配給導師，課程的內容與品質難 以控管。最開始在綜合活動領域在爭取合科的時候不太順利，後來剛好 P01 想 發展探索教育課程，想透過綜合活動領域來落實，雖然 P01 與綜合領域的訴求 不同，但剛好藉此機會合科教學，雙方的期望都滿足到了。
一開始想要合科的原因，是因為家政課都被導師配掉，要發展什麼課程都 少一節課，遲遲未合科的原因之一為排課有困難。P01 就抓住童軍老師想要合 科上課的這一點，那就順便上體驗教育品德教育的課。能夠促成後來這樣也是
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巧合，一開始老師想要合科，但是學校沒有達到老師的期望，後來 P01 就順水 推舟，讓童家合科，順便推體驗教育。(20181103 T01 訪談)
授課教師在上課時，也感受到缺乏分享反思的帶領技巧，因此階段授課教 師們開始參加相關的研習與進修，例如體驗教育學會年會、助理引導員訓練、
冒險王種子教師培訓，也有和業界的公司合作，邀請講師到校內分享及帶領活 動。
有參加新北市探索體驗種子教師，參加一年。這個計畫發展了三年就沒 了，我是最後一屆，因為局端認為沒有達到他們預期中的成果。預期中的成果 是希望這些老師可以協助處理教育局的相關事務或幫忙帶營隊，但事實上這些 老師都在自己的學校有一片天地。雖然與局端預期的成果不一樣，可是並不代 表它沒有產生影響。(20181103 T01 訪談)
除了 P01 的推動與老師們的課程規劃，在硬體設備以及上課教室仍稍有不 足。P01 極力的向外爭取經費，向校外基金會，募集 50 萬，探索教育方案以此 經費添購了許多設備，包含移動式的低空設備、固定式的低空設備、其餘平面 遊戲所需要的教具…等。至今，校外基金會所贊助的款項尚未用完，目前仍用 在探索教育課程發展所需，包含老師們的進修以及推廣層面。除了民間基金會 的資源，101 學年度，校內綜合活動領域教師也組成社群，申請新北市教育局 教室社群計畫-專業社群，定期的共同備課、研發課程。P01 對於課程非常有想 法，但也不會過度干涉老師，課程計畫由老師來撰寫，課程由老師來設計，由 老師來落實 P01 想推行的計畫，那 P01 的任務就是負責去找外援。老師與 P01 各司其職，逐步補足探索教育方案所需要的各方面資源。
對這個課程，P01 是非常有想法的人。課程沒有錢，好那我去要錢，那你 幫我做課程，課程計畫你寫、課程內容你想。好的部分是，P01 並不會干涉我 寫的課程內容，他大概知道這些東西(低空)，他就負責去找錢。(20181103
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T01 訪談)
在教室的部分，在 97 學年度欲將資源回收室以及里民中心前方的空地改 造為探索教育中心的計畫雖沒有成功，但後來爭取到了里民中心的一樓作為本 校探索教育的教室，該棟建築物座落在新北市某國中內，一樓為探索教育的教 室，二樓出入口對外，為該里里民的活動中心。103 學年度落成後，便為執行 探索教育方案的重地，里民中心遠離教學區，即便進行活動也不會干擾到其他 班級，除了建築物本身，四周仍有寬廣的草皮以及烤肉區，不僅探索教育方案 的課程適用，童軍露營、野外求生相關的課程也方便在此地進行。此外，除了 移動式的低空設備，在里民中心的草皮上，建造了高牆以及國王的戒指這些固 定式的大型設備。
最後，除了課程面的發展，新北市某國中也透過全校性的活動，對師生大 力推廣探索教育。97 學年度起，於全校備課日時，辦理全校教師的探索教育活 動研習，讓校內的每一位老師，開始接觸及認識探索教育，還有七年級新生的 導師群，於新生訓練的下午進行探索教室的課程，培養凝聚辦公室的團隊默 契。在學生方面，除了在正式的課堂中能接觸到探索教育，在剛入學新生訓練 時，加入班級性的探索教育活動，讓學生一入學便能接觸到探索教育活動，快 速的促進班級團隊的形成。
全校備課日辦老師的探索活動，應該是我進來學校後一兩年，大概是 97 學年度開始，通常都是從外面找老師來幫大家上課(20181103 T01 訪談)
新北市某國中在探索教育方案實施之前，已開始進行各項籌備，除了綜合 活動領領域，也透過各項活動讓全校師生接觸探索教育方案。
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自 95 學年度至 101 學年度的發展緣起，詳見表 4-1：
表 4-1
95 學年度至 101 學年度探索教育方案之緣起
95-97 學年度 98-100 學年度 101 學年度 播種期 全校教師團隊體驗課程
卡內基激勵溝通培訓
綜合活動領域專業研習與對話 教師節學校本位課程設計
成長期 新北市教育博覽會品德學園
體驗教育學會年會、助理引導員訓練、冒險王種子教師培訓
探索教育相關碩士學位
「就是晴天團隊發展公司」合作 童軍分科體驗課程
母親節、基測祈福、低碳等學校本位課程
茁壯期 探索教育專業社群
新生訓練探索活動 童家合科統整課程
校外基金會捐款
綜合活動探索教育教室
資料來源：研究者自行整理。
貳、 探索教育方案發展歷程-101 學年度至今
新北市某國中自 101 學年度起，發展統整式的探索教育方案，並將該方案 寫於該年度的課程計畫當中。在此之前，已有單堂的活動式課程融入童軍課程
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中。
在合科教學前，探索教育的平面類的遊戲或活動已經有在童軍課實施，童 軍團也有，但比重比較少。合科後才有可移動式的低空課程加入(20181103 T01 訪談)
自 101 學年度，由該年度的七年級做起，採取童軍家政合科，推行探索教 育方案，課程持續四到五週，課程的長度是有經過討論與協商的。P01 原本想 要執行探索教育方案的時間更長，但 T01 認為四到五週差不多，因為再長的 話，便會壓縮到童軍、家政的課程時間。後來 P01 妥協，同意課程長度為四到 五週。
我覺得一個月四周差不多，但 P01 原本要的時間更長，後來校長妥協，就 安排四週的課程，有老師願意做就好。每學期上四周的探索體驗的課程這個是 協調過的唷(20181103 T01 訪談)
102 學年度推行至七、八年級，至 103 學年度，首次全校三個年級全面實 施探索教育課程。101 學年度為探索教育方案的分水嶺，因此我們以此為界，
探討探索教育方案推行前後的課程計畫內容，比較統整式的探索課程實施前 後，以及探索教育發案日漸完善的歷程(本文寫作時 107 學年度下學期課程計畫 尚未撰寫，故 107 學年度課程計畫未納入比較)。
100 學年度時，七、八、九三個年級皆為童軍、家政分科教學，與探索教 育方案相關的課程活動，出現於九年級上學期，以及八年級、九年級下學期的 課程中。至於家政課當中，未見有探索教育方案的相關課程，詳見表 4-2。