本研究根據相關文獻及研究之假設與目的，採取準實驗之前後測設計，探討未 來想像融入生涯規劃課程對高中學生未來想像傾向及生活適應能力之影響。以下 本章依研究架構、研究對象、研究工具等方面分別加以說明如下。
研究架構
壹、研究設計架構
本研究採「前測--後測控制組」之教學實驗設計。實驗組接受為期八週，每週 一節課的未來想像生涯規劃課程方案教學，控制組則接受高中生涯規劃課綱訂定 之傳統教學。
實驗組與控制組在實驗前後均進行未來想像傾向量表及中學生生活適應量表 之施測。實驗設計如表 3-1 所示。
表 3-1-1 實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 Y1 X1 Y2
控制組 Y3 X2 Y4
Y1：實驗組學生之前測。 Y2：實驗組學生之後測。
Y3：控制組學生之前測。 Y4：控制組學生之後測。
X1：未來想像生涯規劃課程方案教學。
X2:一般性生涯規劃課程教學。
貳、研究變項
本研究的研究變項包括自變項、依變項及控制變項，以下分別說明之：
一、自變項
本研究之自變項為實驗教學模式，實驗組實施未來想像生涯規劃課程方案教 學活動，控制組實施高中生涯規劃課綱訂定之一般教學。
二、依變項
本研究的依變項係指受試者在「未來想像傾向量表」與「中學生生活適應量表」
上之後測得分。說明如下：
1. 受試者在「未來想像傾向量表」得分越高，則表示其在「超越現實」、「鑒往 知來」、「情感價值」、「情節建構」等各分量表得分或總分越高，代表越具有
「未來想像傾向」。
2. 受試者在「中學生生活適應量表」得分越高，則表示其「自我定向」、 「家 庭適應」、「社會適應」、「人際關係」、「學習適應」、「自我意識」、「工作適應」、
「自我勝任」在此量表的得分或總分越高，代表越具有「生活適應能力」。
三、控制變項
1.實驗控制：
（1）學習者：兩組學生均來自同一年級，學習背景與學習經驗一致。
（2）教學時間：上課時間均為每週一節課，一節課為 50 分鐘，共八週八節課之
研究對象
本研究以 103 學年度新竹市某市立高中一年級學生為研究對象。基於考量研 究進行於常態性學期課程中，限於教育情境，要實施隨機取樣有其困難性，故選取 同一年級的兩個班級，隨機分派為實驗組、控制組進行教學實驗。
實驗組為一年級某班學生 38 人，配合「生涯規劃」課程實施未來想像生涯規 劃課程方案，控制組為同一年級某班學生 41 人進行高中生涯規劃課綱訂定之一般 傳統生涯規劃課程。
研究工具（方法）
為達成研究目的，瞭解未來想像生涯規劃課程方案教學準實驗前後學生的未來 想像傾向及生活適應能力的差異情形，本研究採用四種研究工具，含兩種評量工具 及兩種生涯規劃課教學活動設計。評量工具包括「未來想像傾向量表」、「中學生生 活適應量表」；生涯規劃課教學活動設計包括未來想像教學活動設計及一般傳統教 學活動設計。茲分別說明如下：
壹、未來想像傾向量表
本研究採用巫宜錚（2012）編製的「未來想像傾向量表」，在取得原作者的同 意授權後（附錄一），遵守測驗使用之倫理，將其作為評定受試高中生未來想像傾 向情形的工具。
一、問卷內容 （附錄二）
本量表共 20 題，有四個分量表，分別為：「超越現實」、「情感價值」、「情 節建構」、「鑒往知來」，各分量表均為 5 題，茲將各分量表的內涵說明如下：
（一）鑒往知來：個體找出可能影響未來的原因線索，以過去的因果經驗法則，
推測事情未來的發展。
（二）超越現實：個體經常運用擴散思考，想像出超越時空與超越現存的未來事 物。
（三）情節建構：個體運用可能性思考，假設想像出可能的未來情景。
（四）情感價值：個體認為未來想像活動具有意義與價值，並可獲得正向感受。
二、適用對象：
「未來想像傾向量表」適用於高中職一至三年級學生。
三、測驗時間：
「未來想像傾向量表」施測時間為 25 分鐘左右。
四、計分方式：
採 Likert 六點量表，1 代表「完全不符合」、2 代表「相當不符合」、3 代表
「有點不符合」、4 代表「稍微符合」、5 代表「相當符合」及 6 代表「完全符合」。
計分方式為，圈選 1 則給予 1 分，圈選 2 則給予 2 分，依序類推。學生在此量表 得分越高，表示其自評的未來想像傾向程度越高，反之則越低。
五、信度資料
「未來想像傾向量表」各分量表的 Cronbach’s α 信度介於.83～.86 之間，
且全量表 Cronbach’s α 更高.92，顯示本量表的內部一致性良好，量表的可靠 程度相當高。此外，經過一個月之後重測信度，各分量表為.61~.77 之間，全量表 為.80，具有尚可接受的重測信度。
六、效度分析
「未來想像傾向量表」進行驗證性因素分析求其建構效度，使用 Lisrel 8.71 進行效度檢定，檢定測驗的假設模式，並參考 Bagozzi & Yi (1988)的三項評估：
基本適配度─皆通過，整體模式適配度─除 χ2 外，其他皆通過，內在結構模式適 配度─皆通過。表示此量表有良好的建構效度。並且四個因素累計可解釋變異量為
57.20 %。相較過去的想像或未來思考相關測驗工具，本研究的樣本數較多，且整 體信效度較其他工具佳。
貳、 中學生生活適應量表
本研究採用陳李綢、蔡順良（2009）編製的「中學生生活適應量表」，在取得 原作者與出版社的同意授權後（附錄三），遵守測驗使用之倫理，將其作為評定受 試高中生生活適應情形的工具。
一、量表內容
「中學生生活適應量表」的編製根據 A.L. Edwards 的心理需求理論與國高中 職的任教教師訪談資料，了解中學生實際生活適應狀況來編製架構（陳李綢、蔡順 良，2009），量表得分愈高，代表個人的生活適應能力愈好。全量表分為八個分量 表，每個分量表各 8 題，共有 64 題，茲將各分量表的內涵說明如下：
（一）自我定向
代表個人對生活目標、生活方式、工作方向與職業的自我定向感。在自我 定向分表得分愈高代表其自我定向能力愈高。
（二）家庭適應
代表個人對家庭中父母、兄弟姐妹、親戚的交往有愉快、積極的認知及滿 意的經驗。在家庭適應分量表得分愈高代表其家庭適應能力愈高。
（三）社會適應
代表個人對社會中的生活環境及朋友相處有愉快、積極的認知及滿意的經 驗。在社會適應分量表得分愈高者代表其社會適應能力愈高。
（四）人際關係
代表個人在與同學、朋友、家人相處及交往的關係。在人際關係分量表得 分愈高者代表其人際關係能力愈高。
（五）學習適應
代表個人在學習方面會運用技巧解決問題，面對學業上的困難會想辦法去 調適，促進學習效果。在學習適應分量表得分愈高者代表其學習適應能力愈高。
（六）自我意識
代表個人對周遭人事物有明確的覺察及認知能力。在自我意識分量表量分 愈高者代表其自我意識能力愈高。
（七）工作適應
代表個人在工作上具有計畫、分析、負責、有能力解決問題、有信心、有 技巧達成工作目標及與工作伙伴的溝通。在工作適應分量表得分愈高者代表其 工作適應能力愈高。
（八）自我勝任
代表個人對自己學習、領導、運動等技能的勝任感。在自我勝任分量表得 分愈高者代表其自我勝任能力愈高。
二、適用對象
「中學生生活適應量表」適用於國高中職一至三年級的學生。
三、測驗時間
「中學生生活適應量表」施測時間 30 分鐘。
四、計分方式
「中學生生活適應量表」填答方式採李克特氏四點量表，請受試者按照自身的 符合程度填答，填答選項為「完全不符合」、「不符合」、「大部份符合」、「完全符合」， 分別計為 1、2、3、4 分，然後將各分量表所包含的題目得加總，即為各分量表的 分數，八個分量表分數的加總即為全量表的總分。
五、信度資料
該量表以內部一致性、折半信度及重測信度進行信度考驗。以取樣的 2218 名學生進行分析，各分量表的內部相關從.36 至.90 間不等，均達到.01 顯著相 關；將各分量表試題拆成兩半，各分量表的內部一致性係數介於.78 至.93 之間，
折半係數介於.80 至.92 之間，都達.05 顯著相關；而 213 名受試者於三週後進 行重測的結果，重測信度介於.67 至.86 之間，均達.01 顯著相關，顯示該量表 有良好的穩定性與一致性。
六、效度分析
量表以因素分析、建構效度與效標關聯效度三方面來說明效度。在因素分析時，
以主成份因素分析法，利用最優斜交法轉軸，並限定抽取八個因素後，得一個特徵 值 5.55，可解釋生活適應達 69.34％。為考驗量表的建構效度，以「整體模型適 配度」對量表進行驗證性因素分析，八個指標皆符合評鑑標準。而將「中學生情緒 智慧量表」、「中學生個人特質量表」、「中學生人際關係量表」與「中學生自我效能 量表」作為效標，探討生活適應的內涵與效標關聯效度，結果顯示相關顯著，代表 該量表有良好的效度。
參、實驗處理課程
本研究採用準實驗教學設計，因考慮到學校課程安排的實際狀況，故扣除月考、
休假、出差代課等週數，含前後測進行為期十週，每週一節課五十分鐘的實驗教學，
針對實驗組學生實施未來想像教學設計，控制組學生實施傳統教學，為使研究能順 利進行及充分掌握教學進度，兩組均由研究者擔任教學工作。茲將實驗處理方式說 明如下：
一、課程設計理念
巫宜錚、張雨霖、邱發忠與陳學志（2012）對於未來想像的情意動機分為四 大層面，所謂未來想像的「傾向」（disposition），應包含認知及情意兩方面的意 涵，以認知層面來說，是指從事未來想像思考的心智習慣，以情意層面來說，則是 指從事未來想像思考正向的情感與動機。在未來想像傾向中，未來想像的動力基礎 是「情感價值」；而「鑒往知來」、「超越現實」、「情節建構」則反映個體在「過去
巫宜錚、張雨霖、邱發忠與陳學志（2012）對於未來想像的情意動機分為四 大層面，所謂未來想像的「傾向」（disposition），應包含認知及情意兩方面的意 涵，以認知層面來說，是指從事未來想像思考的心智習慣，以情意層面來說，則是 指從事未來想像思考正向的情感與動機。在未來想像傾向中，未來想像的動力基礎 是「情感價值」；而「鑒往知來」、「超越現實」、「情節建構」則反映個體在「過去