2013 年到 2014 年是台灣教育重大改革的一年，從 9 年國教轉換為 12 年國教 的第一年，為了升學制度教育部政策作了許多調整，但身為教師除了接受一連串的 制式研習學習適應新的升學方式外，更是擔負起輔導學生找到適合自己的升學目 標，身為完全中學輔導教師在其中的感觸更是特別的深，眼看國三家長焦慮、學校 擔憂、學生茫然的眼神，更擔心這群學生進入高中後，該如何適應自己在某種不知 所措下的選擇。
2014 年的高一新生是 12 年國教的第一屆，教改制度引發許多的批評聲浪，也 讓第一批學生進入了第 10 年國教，大家對於這批孩子有著許多的心疼與疑惑，他 們會擁有更多競爭力嗎？他們能適應這麼巨大改變帶來的影響嗎？因此我對於這 群辛苦的孩子如何面對自己未來的生活，產生了莫大的興趣，希望透過此研究瞭解 這群孩子是否擁有面對未來瞬息萬變生活的能力，以及能否透過未來想像生涯規 劃課程方案提升孩子面對未來的生活適應能力及未來想像傾向。
本研究旨在設計「未來想像生涯規劃課程方案」，並就其對提升高中生未來想 像傾向及生活適應能力效果進行研究。本章共分成五節，第一節係研究動機，第二 節是研究目的，第三節是研究問題，第四節是研究假設，第五節則為名詞解釋。
研究動機
教育部於 100 年度開始啟動「未來想像與創意人才培育計畫」，主要目的 是培養學生能以各種形式去想像及描繪可能的未來，透過理性思考、倫理辯證與 價值澄清來分析與選擇未來，從其所學的知識，結合行動能力去創造期望的未 來。這是一個不同以往的教育理念，過去的教育常有老師教授以前自己所學，而 無法因應學生未來即將面臨的嶄新環境及問題，這中間的時間差異短則 5 年，長 則數十年，以現在科技的急速發展來看，從第一支黑金剛手機（1985）到現在人 手一支以上的智慧型手機也才歷經 30 年，世界的變化就如此大，更何況若老師 都持續帶著過去舊有的學習，又如何教導學生因應瞬息萬變的新時代，因此希望 透過未來想像與創意思考開啟嶄新的學習之眼，改變以「過去－現在」為主軸的 學習模式，帶入未來的時間觀，引導學生看見世界變化的樣子，以想像力與創造 力去探索、想像、選擇並創建未來。譽為「創意經濟之父」的英國文創大師約 翰．霍金斯 (John Howkins) 說，「21 世紀，一個國家必須有想像力與創造力 的人融入經濟體系，才能獲得成功。」可見得未來想像的教育趨勢已是全世界所 注目的焦點。
莊淇銘(2005)指出，「未來力」將成為知識社會的核心能力，對於無法培養 掌握趨勢素養的人，在不久的未來將成為「未來盲」，被社會淘汰。二十世紀 中，微軟前總裁比爾蓋茲認為個人電腦的普及即將來臨，積極發展個人電腦市 場，成就微軟在電腦界的龍頭地位，可見掌握未來世界的趨勢以及對未來的前瞻 思考，能讓人取得先機，開創新局。賈伯斯在 2000 年重新回到蘋果後，立即眼 光精準的認為智慧型手機未來會成為人類生活不可或缺的必需品，造就了日後的 iPod、iPhone、iPad 時代的到來，人類的重要發明都來自於對想解決現在生活的
不變以及對未來生活的想像，因此擁有未來想像的能力似乎也掌握了搶先立足於 世界的優勢能力。
根據行政院青年輔導委員會（1995）曾經在「現代青少年生活現況調查」報 告中指出，青少年最擔心的三件事，分別為「不知道如何尋找工作」、「成績不 好，考不上學校」、「不知道如何規劃自己的前途」。兒福聯盟於「2014 年台灣 國中生未來志向調查報告」中，針對國中七、八年級生的調查中發現目前國中生 對於未來生涯規劃的三個現況：「沒有清楚未來」、「親子間沒有共識」、「對 未來沒有遠大抱負」。
研究者任教於中學體制十年的過程中，發現國高中的學生普遍對於未來感到 茫然，在進行生涯規劃的過程，也常受困於家人、人際、社會趨勢與自己的喜好 間的差異，引發一連串生活中不適應的症狀，加上一連串制式教育的引導，讓學 生普遍有了不需要思考只要聽從指令的服從，對於未來想像的動機就更加匱乏，
因而在面對人生重大抉擇時，更顯得困惑，必須耗費很大的力氣重新去探索自己 內在的需求與渴望，因此研究者希望透過此次的實驗教學，可以啟發學生對於未 來想像的動機，協助學生在面對生涯重大抉擇時減少不適應感，獲得更多資源協 助自己發展心之所向。
基此理想與上述教育思潮之觸動，引發了研究者進行教學創新的動機，並激 發探索未來想像融入生涯規劃課程的興趣。以下就本研究之動機分別提出說明。
壹、 高中生的生活適應能力及未來想像傾向有待提升。
姚佳君（2012）的研究中給予未來研究者的建議之一是「關注高中學生 的學習狀況，提供學生適應的因應策略與方法」，透過該研究發現高中學生 在「中學生生活適應量表」上的得分，較低分的三個分量表皆包括「工作適 應」、「學習適應」、「自我定向」，可見高中生生活適應能力有待提升，
這三個分量表都與生涯規劃有著密不可分的關係，因此透過提升學生生活適 應的能力，期許其可建立生涯規劃的能力。
巫宜錚（2012）的研究中，建議教學要提高學生對於未來想像的動機與 心智習慣，或提升學生未來想像的能力，可見教學中融入未來想像傾向對於 學生思考未來、規劃未來的重要性。
貳、 未來想像教學對生涯規劃的影響值得探討。
許多學者都是研究未來想像教學運用在生涯規劃主題上的課程設計研究
（林妙茹,2013、陳彥如,2013、賴美辰,2011），但因為研究對象皆為國小學 生，因此研究者想針對高中生生涯規劃課程進行相關研究，以瞭解未來想像 教學融入高中生涯規劃課程設計方案對高中生生涯規劃的影響。
參、 因應十二年國教的教育願景、理念及目標。
擁有競爭力的學生是未來國家發展的重要支柱，教育改革一直以來的願 景也是希望可以培養讓學生更能適應未來生活的能力，12 年國教有三大願 景、五大理念、六大目標，如圖 1-1-1，其中在三大願景中「成就每一個孩 子」、「厚植國家競爭力」;五大理念中「適性揚才」、「多元進路」;六大 目標中「引導多元適性發展」都與生涯規劃、生活適應能力及未來想像息息 相關，若教師能創新教學方式配合十二年國教的願景、理念及目標，將可提 升學生未來的競爭力。
圖 1-1-1 十二年國民基本教育系統架構 資料引自：教育部十二年國民基本教育網站
肆、 研究者長期觀察發現學生在進行生涯規劃上的困境。
研究者在中學階段任教已有十年，在十年的教學生涯中普遍發現高中學生在 面對自己未來生涯規劃時常處於迷惘的狀態，從高一的選組到高三的選系，都可 以看出生涯規劃對於高中學生的重要性，許多高中學生在面對選組或選系的過程 因對自我、家庭期待、社會與職業趨勢的不夠瞭解，故無法想像未來自己想要的 職業與生活，因此研究者想探究若將未來想像教學融入生涯規劃課程中，是否可 以提升高中學生面對未來想像的動機與面對未來生活適應的能力。
伍、 研究者想瞭解自身課程設計的能力。
研究者教授高中生涯規劃課程已邁入第四年，在進入創發所學習相關的創思 技法後，期許自我提升課程設計的能力，因此希望可以藉由此次教學準實驗研究 探究與檢核自己課程設計的能力
綜而言之，研究者希望可以透過未來想像教學融入生涯規劃方案協助學生提 升未來想像傾向及生活適應的能力，進而探索自我及優勢能力，瞭解未來職業趨 勢，培養適應未來、想像未來的生活能力，從而進行生涯規劃，逐夢踏實。
研究目的
根據上述研究動機設計以未來想像為主軸的生涯規劃教學活動課程，本研究 的目的有下列二項:
一、探討未來想像融入生涯規劃課程對高中學生未來想像傾向的影響效果。。
二、探討未來想像融入生涯規劃課程對高中學生生活適應能力的影響效果。
研究問題
本研究的目的在於探討未來想像生涯規劃課程設計對高中學生未來想像及生 活適應能力的影響效果，因此本研究擬探討的問題如下：
一、未來想像生涯規劃課程方案對高中學生未來想像傾向之影響為何？
二、未來想像生涯規劃課程方案對高中學生生活適應能力之影響為何？
研究假設
根據上述研究問題，提出下列研究假設：
假設一：經「未來想像生涯規劃課程方案」教學後，實驗組同學在「未來想像傾向 量表」的得分高於控制組同學。
1-1 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在超越現實的得 分顯著優於控制組的學生。
1-2 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在鑒往知來的得 分顯著優於控制組的學生。
1-3 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在情感價值的得 分顯著優於控制組的學生。
1-4 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在情節建構的得 分顯著優於控制組的學生。
1-5 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在總分的得分顯
1-5 接受「未來想像生涯規劃課程方案」課程的實驗組學生，在總分的得分顯