本研究旨在探討概念構圖對體育師資生學科教學知識之影響，並探討概念構 圖應用於師資培育課程之可行性。本章共分以下五節：第一節為研究架構、第二 節為研究對象、第三節為資料蒐集方法與工具、第四節為研究流程、第五節為資 料處理與分析，茲敘述如下：
第一節 研究架構
本研究以探討概念構圖對體育師資生學科教學知識之影響，採用概念構 圖、觀察記錄與訪談法來瞭解其影響及知識結構，另採用概念構圖使用態度調查 表來瞭解體育師資生對概念構圖應用之感受。茲依據本研究目的與問題，提出本 研究的架構圖，如圖 3-1：
圖 3-1 研究架構圖 概念
構圖
學習者對概念構圖 接受度與看法 體育
師資生
學科教學知識結構 1.教學目標與信念 2.教學活動設計考量 3.教學內容概念理解 4.學生學習認知 5.體育教學其它概念
第二節 研究參與者
一、參與教學者
本研究之參與教師為九十七學年度體育學系教材教法研究之授課教師。該名 教師畢業於國立臺灣師範大學體育學系博士班，學術領域以運動教育學見長，於 體育師資培育機構任教年資為十六年，並曾多次擔任國立臺灣師範大學體育學系 之教學實習及教材教法研究等課程之授課與指導教師，本研究參與的體育師資生 即為該名教師之原授課班級。
二、參與學生
本研究的參與者以國立臺灣師範大學九十七學年度下學期體育教材教法研 究課程的體育師資培育學生為對象，本研究參與者已於上學期接受過一整學期的 體育教學相關介紹，並嘗試設計出十堂不等的體育教案。而在本學期的實驗期間 區分其為七小組，共採計 44 人。並以設計後之概念構圖教學課程進行為期 12 週之實驗研究過程，每週進行二小時之實驗教學，作為探討體育師資生經由概念 構圖後對學科教學知識的影響和學習者對其之使用態度。
三、參與觀察、評分者
本研究之參與觀察者包括，一、研究者本身及協同觀察人員。研究者採觀察 者的參與角色進入現場，本身曾修習過運動教育學研究、系統觀察法、體育教學 研究等運動教育學領域之課程。而協同參與觀察者就讀本校體育研究所碩士班一 年級，也為運動教育學群一員，曾修習系統觀察法、運動教育學研究、體育課程 研究等課程，兩人亦皆修習過完整之中等師資培育課程，目前並擔任大學體育教 學助理之工作，在研究期間也進行閱讀相關概念構圖文獻並實際進行計分練習，
亦進行評分者信度考驗。研究者為顧及參與觀察的完整性，採用兩人一同記錄實 驗課堂中所發生的事件，以著重體育師資生上課情形、個人繪製概念圖的過程及 小組討論繪製概念圖的過程，並在事後進行資料交換與輔助詮釋的工作，另針對 體育師資生所繪製之體育教學概念圖進行評分之工作。
第三節 資料蒐集方法與工具
本研究以質性為主，量化為輔的方式進行探討本研究之目的。所使用的研究 工具為概念構圖、概念構圖使用態度調查表、並以參與觀察、文件分析及訪談方 式進行質性資料蒐集。在參與觀察的資料蒐集中，分別包含現場拍攝影帶、照片、
觀察記錄及非正式訪談，以進行研究的完整分析，茲分述如下：
一、概念構圖
本研究所使用的概念構圖可分為教師教學和學生學習。在教師教學上，採 由教學者繪製完整的概念圖後進行教學，而學生學習則採由學習者自行建構出屬 於自我認知結構並予命題相關的概念圖，在本研究中，多數課程採用後者的方式 進行，此教學型式的效益也獲得研究上的支持。其操作過程以：1.篩選重要概念；
2.依抽象程度、從屬關係或反應先後排列概念；3.以適當連結語說明概念之間的 關係；4.進行概念分支間的交叉連結關係；5.舉出具體的例子為主要參考依據。
並在正式介入教學前，採以結構化的方式導入概念構圖的觀念，直到體育師資生 熟悉概念構圖方式後，再交由受試者自行依據命題建構其概念圖。根據研究目的 與參考相關文獻建議發現，由學習者自行建構概念圖的過程其學習成效較佳，因 此，本研究在概念構圖方法使用上，採以小組方式進行學習，過程中包含個人構 圖、小組討論並彙整成小組概念圖為主要的學習方式。
二、概念構圖使用態度調查表
本研究所採用的「概念構圖使用態度調查表」，係由研究者參考余民寧、潘 雅芳與林偉文（1996）和楊舒百（2006）的概念構圖態度問卷修改而定的自編調 查表，本研究採用的自編概念構圖使用態度調查表內容經過五位專家教師審定其 適用性，目的在發現體育師資生在接受概念構圖後，在情意方面的感受，其結果 以描述統計呈現。
表 3-1 專家效度學者簡表
專家學者 簡介
林靜萍 國立臺灣師範大學體育學系副教授
周建智 台北市立體育學院運動教育研究所教授兼所長 掌慶維 國立臺灣師範大學體育學系助理教授
闕月清 國立臺灣師範大學體育學系教授 羅凱暘 國立臺灣師範大學運動教育博士 -依姓氏筆畫排列順序
三、參與觀察
研究者於本研究施測過程中，以觀察者的參與(observer-as-participant)身份進 入研究現場，並進行資料的蒐集。以教案、作業、觀察記錄及非正式訪談的資料 和由受試者本身所繪製出的概念圖為資料分析的主要來源之一，並輔以現場拍攝 照片、影帶作為強化資料分析的詮釋效果。而本研究中所進行的觀察記錄編碼，
第一碼以英文字母 O 為代表，第二碼以受訪西元年月日為代表。
四、正式訪談
本研究採用的訪談乃針對概念構圖的應用與學習感受之相關問題作探討，以 詮釋概念構圖對體育師資生學科教學知識之影響。訪談的方式採用當面晤談，其 程序為研究者先以電話徵詢研究參與者之同意，並事先告知訪談大綱，訪談進行 前已先徵求受訪者同意後才進行錄音。其編碼方式採用第一碼以英文字母代表第 幾小組，如 A 為第一組、B 為第二組，以此類推，第二碼以阿拉柏數字代表該 生是小組內的第幾位成員，第三碼以 N 代表非正式訪談口述內容、R 代表體育 師資生書寫相關概念構圖之感受與看法、F 代表正式訪談逐字稿內容，第四碼以 受訪西元年月日為代表。
第四節 研究流程
一、本研究流程如下圖：
圖 3-2 研究流程圖
二、研究流程，分述如下：
(ㄧ)閱讀相關文獻
在撰寫本研究前三章計畫前，以大量閱讀的方式，進行相關文獻的分析並擬 訂出研究主題。
(二)擬定主題；撰寫計畫內容
在擬定本研究之計畫階段，預想之後要如何進行研究，流程順序應如何、或 採用何種研究工具及統計方法等等面向，以備在執行時，能更加的順利。
閱讀相關文獻
擬訂計畫內容
概念構圖教學
前測(體育教學)
資料處理與分析 實驗教學
後測(體育教學)
撰寫研究報告
作業 心得 教案
(三)概念構圖教學
在本研究正式介入實驗課程前，先對研究參與者進行概念構圖教學，主要採 用由結構化的構圖至非結構化的構圖學習方式。在教學主題部份的選擇，以採用 同一領域中的相關議題；運動傷害與體適能進行概念構圖教學，以利往後進行前 測、實驗與後測的研究程序。
(四)前測
於本研究正式介入實驗前，對受試者進行研究前測。前測項目以受試者依其 學科教學知識對體育教學設計進行概念構圖測驗，並保留測驗後所獲得之資料，
以利於研究結束後之資料分析的相互比對。
(五)實驗教學
本研究主要實驗內容為，由研究者與實驗參與授課教師，依據概念構圖之理 論與教學流程建議所共同討論出的課程實施方案進行實驗介入，扣除前、後測兩 週，本研究進行時間共為期十二週教學實驗。此外，在資料蒐集方式上，採課堂 教學中以觀察記錄進行蒐集，課堂休息時間，以非正式訪談作蒐集之工作，最後 於實驗結束後，以彙集體育師資生所繪製之體育教學概念構圖並採徵求研究參與 者同意後進行正式訪談。
(六)後測
於實驗課程結束後，對受試者依其學科教學知識進行體育教學概念影響之後 測，以了解研究參與者對體育教學知識結構的變化情形。
(七)資料分析與處理
在此階段中，將前、後測與實驗過程所蒐集的資料，分別以質性和量化的方 式進行資料整理，質性資料採微觀分析、歸類、編碼並以三角檢核進行，而量化 方面則用 SPSS 統計套裝軟體進行分析。
(八)撰寫研究報告
最後依據統計量化分析結果與質化資料結果相互討論，以撰寫結果與討論，
並進一步提出未來相關研究之參考建議。
第五節 資料處理與分析
本研究之資料分析，共可分為質性、量化兩大部分。茲將分述如下：
一、質性資料分析
本研究所蒐集到的質性資料包括：研究參與者所繪製的概念圖、作業、開放 式問題之文字回答；正式訪談及非正式訪談的訪談資料；以及研究者與協同觀察 者於教學期間的的觀察記錄，皆為本研究之主要資料。在概念圖的資料分析，首 先採以微觀分析檢視其構圖內容。再依據本研究所參閱之相關學科教學知識文獻 所歸納出的四大類目，進行各類目內涵前後構圖內的容檢視，並增加「其它」類
本研究所蒐集到的質性資料包括：研究參與者所繪製的概念圖、作業、開放 式問題之文字回答；正式訪談及非正式訪談的訪談資料；以及研究者與協同觀察 者於教學期間的的觀察記錄，皆為本研究之主要資料。在概念圖的資料分析，首 先採以微觀分析檢視其構圖內容。再依據本研究所參閱之相關學科教學知識文獻 所歸納出的四大類目，進行各類目內涵前後構圖內的容檢視，並增加「其它」類