體育師資生學科教學知識之內涵轉變情形

本研究所採用的概念構圖為自由樣式的方式。本節以先建立出體育師資生 的學科教學知識類目為首要執行之任務，建立類目過程乃由研究者參閱相關學 科教學知識文獻和體育師資生所繪製之體育教學概念圖內容為分析類目依 據。而後，分別針對每位體育師資生所繪製之體育教學概念圖內容作各類目之 歸類檢視，以發現其內容之正確性與改變情形，作為瞭解體育師資生透過實驗 教學後，對學科教學知識內涵之前後轉變情形。此外，也引用相關質性資料進 行三角檢核，以呈現出本節重點，茲將分述如下：

一、學科教學知識內涵結構各類目前後轉變情形分析：

(一)建立體育學科教學知識類目

研究者首先閱讀學科教學知識之相關文獻和體育師資生所繪製之體育教學 概念圖，以作為建立學科教學知識類目之依據。經由閱讀相關文獻後發現，學科 教學知識蘊含著對學科教學的目標與信念、教學活動設計考量、教學內容概念理 解及學生學習認知等四面向，因而研究者以此為基礎，並先針對體育師資生所繪 製之概念圖進行初步分析，結果發現體育師資生所繪製之概念圖內容多與文獻所 提出的類目相似，僅有少數提出的概念無法作歸類。因而，研究者在建立學科教 學知識類目時，延用相關文獻所發現的四大類目，並增加「其它」為第五類目，

以作為無法歸類於四大類之概念使用。經由此建立過程顯示，本研究所定義之體 育師資生學科教學知識以五大類目為分析面向；分別為教學目標與信念、教學活 動設計考量、教學內容概念理解及學生學習認知和其它等五大類目，如表 4-2，

而後呈現分析結果：

表 4-2 學科教學知識概念類目表

圖 4-1、4-2 教學目標與信念之前後測概念圖

圖 4-3 教學目標與信念之後測概念圖

透過檢閱體育師資生所繪製的體育教學概念圖過程發現，在教學目標與信念 類目中，體育師資生在前測多著重在提出「目標」、「教學目標」等一般概要性的

概念，但在後測的概念圖中，可明顯的看出多位體育師資生在構圖上加深「目 標」、「教學目標」概念的層次，或是修正先前的迷思概念，如圖 4-4、4-5，已轉 變為清楚的描述出教學目標的內容，如能分支出認知、情意、技能等三大目標外，

甚至在構圖的內容上還加上舉例，如圖 4-3，此也更清楚的顯示體育師資生在學 科教學知識之教學目標與信念類目上，出現概念內涵的正確轉變：

圖 4-4、4-5 教學目標與信念之迷思概念修正圖

此結果亦支持運用概念構圖可發現學習者的困難與迷思（張漢宜、陳玉祥，

2002；陳嘉皇，2002；蔡天民、王美芬，2002；David & Ian, 2008），且能修正原 先認知結構之不足之處（林傳傑，2004；孫郁純，2005；耿 筱 曾、蕭 建 嘉，2002；

盛嘉惠，2005；黃永哲，2002；薛雅惠，2000）。

此外，在檢閱前測的概念圖中，並無發現任何一位體育師資生繪製出教學信 念等相關概念，但在後測中，可由體育教學概念圖內容清楚的發現，體育師資生 指出教育理念等教學信念之相關概念。如圖 4-6、4-7：

圖 4-6、4-7 教學信念等相關體育教學概念圖

由分析教學目標與信念類目發現，透過實驗教學後，體育師資生對學科教學 知識之教學目標與信念類目，在概念內涵轉變上呈現，加深組織、修正迷思概念、

增加教師信念或教育理念之進步情形。而在非正式訪談、正式訪談及相關問題書 寫答案的資料交互驗證中則發現，體育師資生對於體育教學目標與信念的轉變，

由原先技能取向轉變為更多元的學習目標：

以前都認為一定要學會技術，其實應該讓學生可以開心的接受這堂課的 教學，也要注意學生活動在安全與健康範圍最大的區域。

(E03F20090601)

以往都認為技能的養成是體育教學的重要目標，但現在經過較多的實際 教學經驗和現實面後，我覺得培養學生運動興趣和終身運動的習慣，比 單純的技能養成來的重要。 (c02F20090525)

現在我認為培養學生至少一項運動作為終身運動習慣，或是透過肢體活 動過程更瞭解自己(ex：健康、協調、合作精神等)。 (F01F20090601)

讓學生愛上運動！我認為要先有成就感才能喜歡上運動。所以我的小目 標是能帶給學生運動的成就感，大目標是養成運動習慣。

(F06F20090601)

綜合上述分析資料，體育師資生在教學目標與信念之前後測概念圖內容檢視 結果顯示，體育師資生在經過實驗教學後，其教學目標與信念之概念組織上更具 階層性，而在非正式訪談、正式訪談及相關問題書寫答案的資料驗證後也發現，

體育師資生在教學目標與信念上由原先技能取向之目標，轉變為更應重視學生培 養終身運動習慣，並能享受在安全的運動中作為主要目標。

(三)學科教學知識結構-教學活動設計考量類目

教學活動設計考量是體育教學計畫中最為重要的一環。原因在於，當專家級 的教師在擬定教學計畫時，能夠完整的考慮到教學目標、教師本身的信念、學生 學習的能力及條件、教學的內容等各個設計面向，並透過不同的活動設計方式呈 現適合學習者學習的教學內容。因此，在體育教學中，教師在此類目的概念顯得 重要。

經由檢視概念圖內容和正式訪談發現，體育師資生所繪製概念圖的思考方向 與課程學習的內容安排有關，並與課程內容時間安排表相互檢視後，發現確有相 關存在。原因在於，檢視實驗課程安排後發現，進行前測的時間為學期初，而前 測的時間與授課教師講述體育教學的大範圍概要時間相離不遠，且在上學期所進 行的教材教法課程內容為 Mosston 教學光譜及運動教育模式的學習上，因此在學 期初的前測中，體育師資生所繪製的概念圖多以 Mosston 教學光譜及運動教育模 式等概念做延伸，而在本學期的教材教法課程安排，著重於 TGfU 等體育教學概 念的理解，並以分組的方式進行教案的設計與報告，如此，後測之前的所有課程，

皆是環繞在體育教學和 TGfU 內容的理解上，因而在後測的體育教學概念圖中，

體育師資生也自然的呈現出與本學期課程所著重的學習內容有關，此結果與林靜 萍（2001）博士論文結果相同，顯示出體育師資生針對體育教學所持有的概念，

容易受到職前的課程影響。此外，在接受正式訪談的體育師資生回答內容也獲得 支持：

下學期大多數都是在上教學內容和教學方法的介紹，因此在第二次的 構圖上，很自然的就聯想到那邊去。 (C02R2009525)

藉由分析體育師資生在前後測的體育教學概念圖內容也發現，在教學設計考 量類目上，體育師資生所繪製的概念圖多與上學期所上的教材教法課程內容相 同，如教學策略中的運動教育模式、動作分析、發展模式等，或是僅呈現 Mosston 教學光譜等內容，如分為直接教學和間接教學等概念，而在後測的體育教學概念 圖中，又加入了建構式的教學，如理解式球類教學法等內容，如圖 4-8、4-9：

圖 4-8 體育教學活動設計考量之前測概念圖

圖 4-9 體育教學活動設計考量之後測概念圖

綜合資料的分析發現，體育師資生在繪製概念圖會受到職前課程的影響，另 也可發現，體育師資生在後測概念圖中所呈現出的組織表現，如圖 4-17 除了將 上學期的 Mosston 教學光譜之直接教學與間接教學及運動教育模式外，更將本學 期的理解式球類教學法一併加入整合，此也顯示出使用概念構圖能促使舊有經驗 與新知識的連結與整合。此與方朝郁（2005）研究相同，顯示概念構圖可促使學 習者意義學習。

另外，也從體育師資生所繪製的概念圖中發現，其更明確的指出有暖身活 動、主要活動、綜合活動等詳細的活動設計考量概念，如圖 4-10：

圖 4-10 體育教學活動流程圖

透過檢視體育師資生所繪製的概念圖內容，也可去預測其教學演練內容的呈 現，如圖 4-18 所提到的回饋表、活動呈現的方式等。值得注意的是，當研究者 在檢視體育師資生所繪製之體育教學概念圖時，發現在教學活動設計考量類目 中，絕大多數的概念圖內容都提出天氣、場地和器材等概念，此也與正式訪談中 得到驗證，如圖 4-11、4-12：

圖 4-11 體育教學活動設計之天氣、場地、器材概念圖(1)

圖 4-12 體育教學活動設計之天氣、場地、器材概念圖(2)

利用概念構圖的方式，讓我們在設計想法上更為廣闊，且在經過操作後

，通常都會發現其實裡面是有問題存在的，這是會衝擊我們原本的想法

，但也讓我們可以去修正。(A01F20090525)

經由與同儕討論和教師課堂回饋發現，這樣互相刺激、衝突原先想法的 討論過程，將容易刺激師資生針對體育教學相關的知識得到進步。

(O20090423、O20090514)

概念構圖對我的教學演練有很大的突破，因為構圖讓我更清楚我的教學

，組織也更為清楚，細節方面也可以注意到。這樣的構圖也可以很明顯 的看見教學的整體性，讓自己對於教學可以更有掌握性。

(E03R20090625)

此也顯示出體育師資生針對體育教學活動設計考量，透過概念構圖與同儕討 論的過程，也學習到實際體育教學中應注意的細節。

此外，在檢視體育師資生體育教學概念圖的內容過程也發現，相關的概念在 後測的構圖內容中有被精緻化的現象，此在正式訪談中也得到證實：

此外，在檢視體育師資生體育教學概念圖的內容過程也發現，相關的概念在 後測的構圖內容中有被精緻化的現象，此在正式訪談中也得到證實：