第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計與流程 研究設計與流程 研究設計與流程 研究設計與流程
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究主要在分析並比較南一版、康軒版、翰林版的六年級國語教科 書記敘文課文之文章結構。採內容分析法，以六年級的南一版、康軒版、
翰林版之國語教科書為範圍，分析其記敘文課文之文章結構，進一步歸納 結果，獲得最後的研究結論，做出結論與建議。本研究之研究設計如下圖：
圖3-1-1 研究設計圖
內容分析法
南一版六年級 國語教科書的 記敘文課文
康軒版六年級 國語教科書的 記敘文課文
翰林版六年級 國語教科書的 記敘文課文
綜合討論
研究結論與建議
貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究針對六年級南一版、康軒版、翰林版國語教科書的記敘文課 文，進行文章結構分析與比較的探究。研究流程如下：
一 一 一
一、 、 、 、確定研究主題 確定研究主題 確定研究主題 確定研究主題
以研究者感興趣的領域，閱讀相關書籍以及檢索相關期刊、論文，提 出研究之初步構想，與指導教授討論後確定研究主題。
二 二 二
二、 、 、 、擬定研究計畫 擬定研究計畫 擬定研究計畫 擬定研究計畫
在確定研究主題之後，構思所欲探討的方向與可行之研究方法。
三 三 三
三、 、 、 、蒐集 蒐集 蒐集 蒐集、 、 、整理並分析相關文獻資 、 整理並分析相關文獻資 整理並分析相關文獻資料 整理並分析相關文獻資 料 料 料
根據所探討之主題，蒐集文章結構、章法、文體等方面的相關資料，
包含論文、期刊、書籍與網路資料。閱讀文獻，進行整體文獻分析；從文 獻的閱讀與分析中，建立篇法與章法的研究分析工具。
四 四 四
四、 、 、 、分析國語教科書記敘文課文 分析國語教科書記敘文課文 分析國語教科書記敘文課文 分析國語教科書記敘文課文
確定國語教科書記敘文課文並著手分析，了解南一版、康軒版、翰林 版的六年級國語教科書之記敘文課文，探討其文章結構內容。
五 五 五
五、 、 、 、比較並統整分析國語教科書記敘文課文之文章結構 比較並統整分析國語教科書記敘文課文之文章結構 比較並統整分析國語教科書記敘文課文之文章結構 比較並統整分析國語教科書記敘文課文之文章結構
分析教科書之後，針對南一版、康軒版、翰林版六年級國語教科書記 敘文課文之文章結構進行比較，以了解國語教科書記敘文課文之文章結構 內容情形。將分析南一版、康軒版、翰林版的國語教科書記敘文課文文章
結構之結果，加以綜合討論與整理。
六 六 六
六、 、 、 、撰寫報告並提出研究結論與建議 撰寫報告並提出研究結論與建議 撰寫報告並提出研究結論與建議 撰寫報告並提出研究結論與建議
撰寫分析南一版、康軒版、翰林版的國語教科書記敘文課文之文章結 構最後結果，並提出研究結論及建議。
依照上述之研究步驟，將本研究之研究流程繪製成圖，如下所示：
擬定研究計畫
資料蒐集與文獻探討
記敘文課文之結構分析
資料分析與整理
提出結論與建議 確定研究主題
撰寫報告
圖3-1-2 研究步驟流程圖
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究主要以國語教科書記敘文課文為研究對象，在通過教育部審查的教 科書中，以康軒、翰林、南一、仁林四家出版社為主要的教科書出版社。以整體 市場佔有率來看，在所有九年一貫國小教科書中，康軒版的佔36.3％，翰林版的 佔28.64％，南一版的佔25.24％，其它出版社（包含部編版）僅佔9.74％。因此，
本研究以康軒、翰林、南一三大出版社所出版的國民小學國語教科書為研究對 象。此外在文體的篇章結構分析範圍上，囿於研究者的時間與精力所限，無法分 析所有的課文，而將範圍限於記敘文，其他類型的文體則不列入討論。
圖3-2-1 教科書版本市場佔有率比例表
資料來源：康軒教育網（2009）檢索日期：2009.09.20
檢索網址：http://www.knsh.com.tw/about/about.asp?go_Sub_Topic=08。
本研究對象依三個不同版本，區分成三部分。第一個研究對象是南一版六年 級國語教科書的記敘文課文；第二個研究對象是康軒版六年級國語教科書的記敘 文課文；第三個研究對象是翰林版六年級國語教科書記敘文課文。南一、康軒、
翰林三個主要版本所有記敘文體的課文名稱則詳列如下表所示：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、南一版六年級國語教科書之記敘文課文 南一版六年級國語教科書之記敘文課文 南一版六年級國語教科書之記敘文課文 南一版六年級國語教科書之記敘文課文
以下僅列出將進行篇章結構分析的南一版六年級記敘文體的課文，如下表：
表 3-2-1 南一版六年級記敘文體的課文名稱一覽表
南一版六上 南一版六下
課別 課文名稱 課別 課文名稱
第二課 鷸蚌相爭 第三課 魯冰花
第三課 大自然的規則 第四課 真正的富有 第四課 處處都是美 第六課 永遠的蝴蝶 第六課 藝術公園 第七課 荷葉正盛滿著雨水 第七課 彼得與狼 第八課 最後一片葉子 第八課 機智過人 第十二課 祝賀你，孩子 第九課 理直氣和
第十二課 梅樹飄香 第十三課 築夢踏實
貳 貳
貳 貳、 、 、 、康軒版六年級國語教科書之記敘文課文 康軒版六年級國語教科書之記敘文課文 康軒版六年級國語教科書之記敘文課文 康軒版六年級國語教科書之記敘文課文
以下僅列出將進行篇章結構分析的康軒版六年級記敘文體的課文，如下表：
表 3-2-2 康軒版六年級記敘文體的課文名稱一覽表
康軒版六上 康軒版六下
課別 課文名稱 課別 課文名稱
第一課 模仿貓 第二課 雨花石
第三課 跑道 第三課 鏡頭下的故事
第六課 狐假虎威 第四課 走進原始雨林 第七課 馬可．波羅遊中國 第五課 閱讀大地的徐霞客 第八課 菊島巡禮 第七課 蓮娜的故事 第十課 沉思三帖 第八課 朱銘的夢公園 第十一課 書生和富商 第十課 寫紀念冊的日子 第十三課 不同角度看報導
參 參
參 參、 、 、 、翰林版六年級國語教科書之記敘文課文 翰林版六年級國語教科書之記敘文課文 翰林版六年級國語教科書之記敘文課文 翰林版六年級國語教科書之記敘文課文
以下僅列出將進行篇章結構分析的翰林版六年級記敘文體的課文，如下表：
表 3-2-3 翰林版六年級記敘文體的課文名稱一覽表
翰林版六上 翰林版六下
課別 課文名稱 課別 課文名稱
第二課 李煒鈞的故事 第二課 最後一片葉子 第三課 居里夫人和鐳 第三課 狐假虎威 第五課 大愛精神不死 第五課 三峽祖師廟 第六課 獼猴爺爺 第七課 與壓花邂逅 第八課 古詩文選讀 第九課 我的少年禮
第九課 草船借箭 第十課 禮物
第十一課 李天祿與布袋戲 第十一課 許願瓶 第十二課 阿公的八角風箏
第十三課 喝下午茶
第三節 第三節 第三節
第三節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
依本研究的目的與研究流程，採用「內容分析法」(Content Analysis)來分析 教科書記敘文內容。內容分析法又稱為資訊分析法（Informational Analysis）或 文獻分析法（Documentary Analysis）。它是研究分析的工具，內容分析的來源 為依照現有的資料記錄進行分析，即便研究者有所不同，資料也不會有所改變。
內容分析法有系統地將資料進行分類編目，而非單純地蒐集資料內容。並將質化 的資料內容轉為量化的數值，以量變來推演質變；將定性的資料轉化為定量資料 後進行分析，因此內容分析法的結果常以含有次數或百分比的圖表呈現。再從內 容分析的量化數值，我們可以推演敘述一項假設（王文科，2007）。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所使用的研究工具，主要以「教科書記敘文文體的定義與分類方法」
和「篇章結構的分類方法」兩個方面來進行探討。
一 一 一
一、 、 、 、記敘文體的定義與分類方法 記敘文體的定義與分類方法 記敘文體的定義與分類方法 記敘文體的定義與分類方法
文體分類標準是依據九年一貫課程綱要所規範的文體分類加以分析，並參酌 各出版社所出版之教學指引之內容，將文章分類為敘述文、議論文、說明文、抒 情文、應用文與其他類型。根據文獻探討，本研究以狹義的記敘文定義與分類作 為分析工具。
表 3-3-1 記敘文文體的定義與分類表
定義與分類 記敘文
記敘文定義
記敘文是以記人敘事為主要內容，以敘述、描寫為主要手法，通過對具體、
真實的人和事的敘述來反應生活、表達思想情感的一種文體。
敘事 敘事著重於事情發生、發展、經過、結果，透過敘述事情經過 來說明一個道理。
寫人 寫人是有關人物的外貌、動作、語言和內在心理活動的描寫，
呈現人物的思想特質。
狀物 狀物文章是將要表達呈現的事物呈現出準確鮮明的具體形象。
記敘文分類
記景 記景是寄情於所見景物，透過對景物的描繪表達出自己的思想 感情。
資料來源：趙厚玉（2003）、羅秋昭（2007），作者歸納整理
本研究之記敘文依課文所呈現的性質與內容，以上表所述之類別來進行類別 的判別。