國小六年級國語教科書記敘文之篇章結構分析

國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文

指導教授： 魏聰祺 博士

國小六年級國語教科書記敘文之

篇章結構分析

研究生： 張嘉真 撰

中華民國九十九年六月

國小六年級國語教科書記敘文之

國小六年級國語教科書記敘文之

國小六年級國語教科書記敘文之

國小六年級國語教科書記敘文之文

文

文章

文

章

章

章結構

結構

結構

結構分析

分析

分析

分析

摘要

本論文主要的目的在研究南一版、康軒版、翰林版的記敘文課文，藉此探討 課文中的記敘文類別及篇法與章法結構。以提供未來課程與教科書編寫、教師教 材選擇的參考。 本研究以 97 學年度國小六年級國語教科書為研究對象。研究範圍是南一、 康軒、翰林三個版本。研究方法以內容分析法為主，藉由文章的分析與歸納，研 究結論如下： 一、記敘文類別部分 三個版本皆以敘事類別的比例最高，其次是寫人類別，最少的是狀物類別。 康軒版的寫人和敘事類別比例最接近。所有版本在狀物與記景類別的比例都偏 低。 二、篇法結構部分 （一）三個版本的課文中，三分法比例皆高於四分法，其中以「引文、正文、 結文」比例最高，「開端、發展、高潮、結局」的結構居次。篇法結構使用方面， 以南一版和康軒版皆使用五種結構為最多，翰林版使用的篇法結構較少。 （二）各版本的篇法結構以敘事類別最多，其結構大部份為「引文、正文、結 文」與「開端、發展、高潮、結局」的結構；其次是寫人類別，以「引文、正文、 結文」比例最高。「開端、發展、高潮、結局」則全都屬於敘事類別的結構。 三、章法結構部分 （一）在章法使用次數和種類方面，康軒版章法類型出現次數最多，南一版最 少。每篇課文的章法使用次數及種類方面之平均次數，皆以康軒版最多，其次是 翰林版，最少的是南一版。 （二）章法類型以「因果」法出現最多，其次是「點染」法。

（三）「因果」法在各版本的寫人類別和敘事類別中，使用次數都相當多。「凡 目」法在記景類別的使用次數較多。

最後，根據研究結果，分別對教學者、教科書編輯者和未來的研究者提出相 關相關建議。

The analysis on text structure of 6

th

Chinese

textbook in elementary school

Abstract

The main purpose of this study is to investigate the

narrative texts which were from Nan-Yi, Kang-Hsuan, and Han-Lin

publisher. By enquiring into text type, text structure and text

organization of narrative, the researcher provided some

references for publishers to organize textbook and teachers to

select.

The research object was 6

th

grade elementary school Chinese

textbook in 97 school year. There were three editions—Nan-Yi,

Kang-Hsuan and Han-Lin. The research method was content

analysis. By analyzing and generalizing the articles to get the

conclusions. The results of this study as follow:

1. Narrative Type

There was the same percentage of narrative type in these

three editions. The highest percentage is the narration; the

second one is biography, and the lowest is description of

scenery.

2. Text Structure

a.Tri-partition of text structure was used more than four-

partition in these three editions. The

“Introduction-body-conclusion” of text structure was

used the highest percentage, then was the

“beginning-development-climax- conclusion”. About the

text structure, the five kinds of text structure was used

by Nan-Yi and Kang-Hsuan, but seldom used by Han-Lin.

b.The most type of text structure is narration in every

edition. Most types of text structure were

“Introduction-body-conclusion” and

“beginning-development-climax- conclusion”. The

second one is biography and the highest type of text

structure is “Introduction-body-conclusion”. The

“beginning-development-climax- conclusion” was all

belong to text structure of narrative type.

3. Text Organization

a.The using times and kinds of text organization showed most

by Kang-Hsuan and the less by Nan-Yi. The average times

and kinds of using text organization, the No.1 is

Kang-Hsuan the No.2 is Han-Lin and the No3. is Nan-Yi.

b.The “cause-effect” is most popular text type, and the

next one is “introduction-main text” type.

c.The “cause-effect” way was used often to write

biography and narration and the “general-specific” way

was used often to write description of scenery in every

edition.

According to the results of the study, the researcher

offered related suggestions for teachers, publisher and

researchers in the future.

Keywords: Chinese textbook, narration, narrative type, text

structure

目

目

目

目

次

次

次

次

第一章

第一章

第一章

第一章 緒論

緒論

緒論

緒論

………1 第一節 研究動機………1 第二節 研究目的………3 第三節 研究範圍與限制………4 第四節 名詞釋義………4

第二章

第二章

第二章

第二章 文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

………7

第一節 國語課程的演進和文體比較………7 壹、國語課程的演進

………

7 貳、國語課程的文體比較………27 第二節 記敘文體的探討………30 壹、文體的意義………30 貳、教科書記敘文體的探討………35 參、記敘文體的研究現況………41 第三節記敘文結構的探討………50 壹、篇章結構的意義與作用………50 貳、篇法結構類型………54 參、章法結構類型………60 肆、篇章結構的相關研究現況………65

第三章

第三章

第三章

第三章 研究方法

研究方法

研究方法

研究方法

………73

第一節 研究設計與流程………73 壹、研究設計………73 貳、研究流程………74 第二節 研究對象………76

壹、南一版六年級國語教科書之記敘文課文………77 貳、康軒版六年級國語教科書之記敘文課文………78 參、翰林版六年級國語教科書之記敘文課文………79 第三節 研究方法………80 壹、研究方法………80 貳、研究工具………80 第四節 資料處理………82 第五節 預期成效………83

第四章

第四章

第四章

第四章 研究結果與討論

研究結果與討論

研究結果與討論

研究結果與討論

………85 第一節 各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況………85 壹、各版本國語教科書記敘文比例之狀況………85 貳、各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況………85 第二節 各版本國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況………92 壹、南一版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況………92 貳、康軒版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況………95 參、翰林版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況………98 第三節 各版本國語教科書記敘文之章法結構分布狀況………100 壹、南一版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況………100 貳、康軒版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況………107 參、翰林版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況………113 第四節 三個版本記敘文之文章分析綜合討論………119 壹、各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況………119 貳、各版本國語教科書記敘文之篇法結構的比較………123 參、各版本國語教科書記敘文之章法結構之比較………125

第五章

第五章

第五章

第五章 結論與建議

結論與建議

結論與建議

結論與建議

………131

第一節 結論………131 壹、記敘文課文之類別分析………131 貳、記敘文之篇法結構分析………132 参、記敘文之章法結構分析………133 第二節 建議………134 壹、對教學者的建議………135 貳、對教科書編輯者的建議………135 参、對未來研究者的建議………136 參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻………137 附錄 附錄 附錄 附錄………149 附錄一 南一版記敘文課文內容及篇章結構分析………149 附錄二 康軒版記敘文課文內容及篇章結構分析………182 附錄三 翰林版記敘文課文內容及篇章結構分析………216

表

表

表

表 目

目

目

目 次

次

次

次

表 2-1-1 八十二年版國民小學國語科課程標準與文體相關之分段目標………11 表 2-1-2 九十二年九年一貫課程綱要之課程目標總表………13 表 2-1-3 九十二年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標……19 表 2-1-4 九十七年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標……26 表 2-1-5 八十二年課程標準、九二課綱和九七課綱文體比較表………28 表 2-2-1 國語教科書記敘文體分類表………35 表 2-2-2 國小記敘文相關研究一覽表………41 表 2-2-3 國小記敘文教材內容分析相關研究一覽表………46 表 2-3-1 文章結構分類表………55 表 2-3-2 章法的定義表………61 表 2-3-3 章法的分類表………63 表 2-3-4 秩序律的章法結構分類圖………64 表 2-3-5 篇章結構之相關研究一覽表………65 表 3-2-1 南一版六年級記敘文體的課文名稱一覽表………77 表 3-2-2 康軒版六年級記敘文體的課文名稱一覽表………78 表 3-2-3 翰林版六年級記敘文體的課文名稱一覽表………79 表 3-3-1 記敘文文體的定義與分類表………81 表 3-3-2 記敘文篇法結構分類表………81 表 4-1-1 三個版本國語教科書記敘文比例比較表………85 表 4-1-2 南一版國語教科書記敘文之類別分布統計表………87 表 4-1-3 康軒版國語教科書記敘文之類別分布統計表………89 表 4-1-4 翰林版國語教科書記敘文之類別分布統計表………90 表 4-2-1 南一版記敘文之篇法結構統計表………92 表 4-2-2 康軒版記敘文之篇法結構統計表………95

表 4-2-3 翰林版記敘文之篇法結構統計表………98 表 4-3-1 南一版記敘文之章法類型統計表………101 表 4-3-2 南一版記敘文類別與章法種類次數統計表………103 表 4-3-3 南一版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表………104 表 4-3-4 南一版記敘文類別的章法種類比例一覽表………106 表 4-3-5 康軒版記敘文之章法類型統計表………107 表 4-3-6 康軒版記敘文類別與章法種類次數統計表………110 表 4-3-7 康軒版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表………111 表 4-3-8 康軒版記敘文類別的章法種類比例一覽表………112 表 4-3-9 翰林版記敘文之章法類型統計表………113 表 4-3-10 翰林版記敘文類別與章法種類次數統計表………116 表 4-3-11 翰林版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表…………117 表 4-3-12 康軒版記敘文類別的章法種類比例一覽表………118 表 4-4-1 三個版本國語教科書記敘文比例比較表………119 表 4-4-2 各版本的記敘文類別比例之比較表………120 表 4-4-3 各版本的篇法結構比較表………123 表 4-4-4 各版本記敘文類別的篇法結構比較表………124 表 4-4-5 各版本記敘文章法類型之出現種類和次數比較表………125 表 4-4-6 各版本的記敘文類別與章法種類次數之平均數比較表………126 表 4-4-7 各版本版記敘文類別的章法類型比較表………127 表 4-4-8 各版本章法種類比例之比較表………129

圖

圖

圖

圖 目

目

目

目 次

次

次

次

圖3-1-1 研究設計圖………73 圖3-1-2 研究步驟流程圖………75 圖3-2-1 教科書版本市場佔有率比例表………76

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

本章共分為四節，主要闡述研究者的研究動機、研究目的，而後說明研究的 範圍和限制，最後針對重要名詞加以解釋。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究動機

研究動機

研究動機

研究動機

語文是思想與情感傳遞的工具，它也傳承著民族的歷史和文化。語文教育學 者羅秋昭（2007）指出：「語文具有綜合性和邏輯性的特質。」所謂「綜合性」 指的是語文除了識字、閱讀之外，同時在講解課文時，綜合各學科的知識，把文 字與思想、文化、政治、歷史、地理、感情結合在一起；而「邏輯性」強調的是 思維的訓練，一篇文章如何選擇材料和語詞，都須經過縝密的思考。由此可知， 語文是一切學習的基石。 在國民中小學九年一貫課程綱要中，本國語文學習領域的基本理念是：培養 學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。國語文是國小教育最基本的學 科，當學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，就能使用語文，充分表 情達意，解決問題。因此，奠定良好的語文基礎，亦有助於其他學科的學習。另 外，以學習節數來看，國小語文學習領域佔所有領域學習節數百分之二十至百分 之三十，其他各領域則只佔百分之十至百分之十五（教育部，2003）。顯見語文 學習的重要。 雖然九年一貫課程綱要指出：學校可選用經審定通過之教科用書；學校亦得 因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適且通過「課程發展委員會」 審定之教材。不過，在語文教學中，教科書仍是教師最常使用的教材資源，也是

學生獲取語文知識與學習的主要工具（林洪正，2005）。教科書的內容涵蓋識字、 詞義教學、內容探究以及閱讀與寫作，陳明印（2000）的研究也發現，學生與教 科書的接觸，佔去學生在班級中大多數的時間，最多甚至達到百分之九十。因此， 在施行國語文教學時，教科書是最直接且有影響力的工具。故教科書內容的編排 良窳對語文教學的影響甚深。一本優良的國語教科書必須合乎國家對於語文教育 的要求，配合課程發展研究、兒童心理發展，並參酌教材教法、運用教學媒體等， 這樣才能幫助學生學習，支援教師教學，它可以說是一切語文教育的基礎（鄭雅 靜，2003）。 兒童最早接觸的文體是詩歌韻文。從嬰兒時期，在母親懷中聽到的催眠曲， 到牙牙學語時期，大人們教幼兒簡單易懂的兒歌、念謠，以及讀童話故事給孩子 聽，從故事的開端引起孩童的注意力，到發展中所陳述的生動情節，事件的轉變 帶來的衝擊與反省，最後有一個圓滿的結果；至此，幼兒開始接觸有結構的文章 模式。 國小學童在剛進入學校開始做有系統的語文學習時，此正值具體運思期發展 階段，教材編輯者以大量的詩歌韻文提供學童較有趣味性、生活化的教材。鄭雅 靜（2003）的文體研究結果指出：低年級以詩歌為最多，次為小說和記敘文。中 年級則以記敘文為最多，次為詩歌和小說，小說當中仍以童話為最多。高年級則 以記敘文、說明文所佔份量較多。可見國小的國語教科書內容，文體以記敘文所 佔篇幅最多，而記敘文也是寫作最常用到的文體。

文體是寫作文章的基本參考架構，同時文章的分析也必須以文體為基本架 構，才能夠抓住重點所在。杜淑貞（1986）認為：透過分析課文的佳詞美句、結 構、章法、佈局、文體辨識與應用，是啟示文章作法最便捷、有效的學習。到了 五、六年級進入形式運思期，學童的邏輯思維發展逐漸成熟，已可學習文章結構 來幫助閱讀。蔡銘津（1998）認為在國語文教學中，課文結構是學習的一個相當 重要因素，如果讀者能獲悉文章作者所使用的文體與結構，讀者自然能透過閱讀 來學習。因此良好的文章結構有助於學生的理解與學習，對於國語文的學習有相 當的助益（林蕙君，1994；張蘇美，1995；蔡銘津，1995）。 目前針對教科書做篇章結構分析的研究多以詩歌、說明文及論說文為主，而 學生應用最廣的記敘文文體之相關研究則完全沒有。本研究即是希望檢視南一、 康軒、翰林版國語教科書中記敘文體的課文，藉此了解記敘類課文的類別、記敘 類課文的篇章結構做分析，並依據研究結果，提出結論與建議，以提供未來課程 與教科書編寫、教師教材選擇的參考。

第二節

第二節

第二節

第二節

研究目的

研究目的

研究目的

研究目的

基於上述研究動機，本論文以南一、康軒、翰林三個版本的九十七學年度教 科書中記敘文體的課文為主，針對有關記敘類課文的類別、記敘類課文的篇章結 構來進行分析與討論。因此根據三個版本六年級國語教科書為研究對象，進行探 究。其研究目的如下：

一、了解教科書中記敘文的類別使用情形。 二、探討教科書中記敘文的篇章結構使用情形。 三、歸納結果並提出建議，以提供未來課程或教科書編寫，以及教師選擇教材的 參考。

第三節

第三節

第三節

第三節

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

本研究探討的範圍以民國九十七年教育部公布之「國民中小學九年一貫課程 綱要」為依據，且審定通過之南一、康軒、翰林版六年級教科書中的記敘文進行 篇章結構分析。根據研究範圍，教科書課文的篇章結構分析僅針對記敘文，不包 含詩歌、抒情文、應用文、說明文、論說文，因此無法推論至所有文體。

第四節

第四節

第四節

第四節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

一、教科書 本研究之國語教科書是針對國語課本而言，以南一出版社（簡稱南一版）、 康軒出版社（簡稱康軒版）以及翰林出版社（簡稱翰林版）的國小六年級國語課 本為研究範圍，有三個版本和一個年級加上、下兩個學期，共計六冊。 二、記敘文 記敘文是在記敘一件事的過程，以敘述描寫為主要的表達方式，記錄真人實 事，表達思想感情的的文章。記敘文一般分為敘事、寫人、狀物、記景四種類別。

敘事著重於事情發生、發展、經過、結果，透過敘述事情經過來說明一個道理。 寫人是有關人物的外貌、動作、語言和心理活動的描寫，呈現人物的思想特質。 狀物文章是準確鮮明呈現所寫之物的具體形象。記景是寄情於所見景物，透過對 景物的描繪表達出自己喜愛或憎恨的思想感情（羅秋昭，2007）。 三、篇章結構 文章結構是指在一篇文章中，字、句、段落等各部份相互配合的關係。含全 篇文意的設置，段落與段落的結合，以及字句的組合與運用，在使文章各部份的 關係密切，成為有機的整體（謝武雄，1983）。 就中文篇章結構分析而言，廣義包含篇法與章法，即文章當中篇——章—— 節的呈現方式，加上文章中的組織、段落結構（吳應天，1988）；狹義則只指章 法而言。本研究所指篇章結構乃是指廣義的篇法與章法，根據王明通（2004）的 研究，篇法類型有：三分法、四分法、五分法、六分法、八分法等。章法則根據 仇小屏（2005）的《篇章結構類型論》，章法類型有：今昔、遠近、大小、高低、 本末、淺深、貴賤、親疏、插敘、補敘、賓主、虛實(時、空、真、假)、正反、 抑揚、立破、問答、平側、凡目、縱收、因果、久暫、內外、左右、視角轉換、 時空交錯、知覺轉換、狀態變化、眾寡、並列、情景、論敘、泛具、詳略、張弛 等類型。

第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本研究探討九年一貫課程六年級國語課本的記敘文篇章結構，因此本章主要 分為三大部份：第一部份是國語課程內容的演進和比較，針對國語科六年級的教 學目標作文體的比較、第二部份是文體的分類與教科書記敘文體的探討、第三部 份是記敘文結構的探討。

第一節

第一節

第一節

第一節

國語課程的演進和文體比較

國語課程的演進和文體比較

國語課程的演進和文體比較

國語課程的演進和文體比較

我國的語文課程從清光緒時期頒布的「欽定學堂章程」以後，開始有了較具 體且統一的教學目標與課程。在課程名稱上，「奏定女子小學堂章程」將課字、 習字、讀經合併為「國文」，至民國九年，為了加強語體文的教學，再將「國文」 改為「國語」一詞。從此，「國語」名稱一直沿用至今（羅秋昭，2007）。

壹

壹

壹

壹、

、

、

、國語課程的演進

國語課程的演進

國語課程的演進

國語課程的演進

國民小學的課程標準為了適應時代的變遷，歷經多次的修訂，於民國八十二 年頒布新課程標準。民國八十六年為迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈 動，政府必須致力教育改革，期以整體提升國民之素質及國家競爭力。因此成立 「國民中小學課程發展專案小組」，進行新課程教材的規劃，並於民國八十八年 實施「國民教育九年一貫課程」。其後，民國九十二年發布各學習領域及重大議 題正式綱要（以下稱九二課綱），並成立研究發展小組，採取演進式課程修訂模

式，以隨時發現問題即時進行評估研究或調整。 九二課綱公布後，各界對綱要內涵與時代脈絡結合之期待，如：融入媒體 素養、海洋教育、人口販運、永續環保……等等議題，以及教學現場對於能力指 標解讀之疑義等問題，教育部自九十五年十月起即開始進行國民中小學九年一貫 課程綱要之微調，期讓課程綱要在符合時代之趨勢下，得以更具體可行，且完成 中小學課程之橫向統整與縱貫聯繫。教育部陸續審議微調課綱及重大議題的內 容，最後修訂「九十七年國民中小學九年一貫課程綱要」（以下稱九七課綱），並 將於一百學年度實施（教育部，2009）。

一

一

一

一、

、

、

、八十二年版

八十二年版

八十二年版

八十二年版國民小學國語科課程標準

國民小學國語科課程標準

國民小學國語科課程標準

國民小學國語科課程標準

國語課程標準的教學目標，分為總目標與分段目標。總目標是一個完整的提 綱，提示抽象的教學原則；分段目標則按照低、中、高三個年級階段，具體而詳 明的列出不同的教育目標（陳弘昌，2007）。茲分述如下： （（（（一一一一））））總目標總目標總目標總目標 1、培養倫理觀念、民主風度、科學精神。激發愛國思想，宏揚中華文化。 2、擴充生活經驗，陶鎔思想情意。培養想像、思考的能力，樂觀進取的精 神。 3、認識國語文的特質，培養熱愛國語文的情操，和對自己所發表的語言文 字負責的態度。 4、具有使用標準國語，充分表達思想情意的能力。

5、具有認識常用標準國字、閱讀書報及欣賞文學的興趣和能力，並能利用 圖書館以幫助學習。 6、具有表達思想情意的語體文寫作能力的興趣。 7、具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並能欣賞碑帖。 （ （ （ （二二二二））））分段目標分段目標分段目標分段目標 本研究範圍與說話、寫字無關，因此僅列出讀書與作文的目標。 1.低年級目標低年級目標低年級目標 低年級目標 讀： （1）熟習課文中生字的形、音、義，並能活用。 （2）認識簡易的記敘文、詩歌等文體，了解課文內容，熟習字詞句型。 （3）閱讀課外注音讀物的興趣和能力。 （4）認識字、詞典。 作： （1）培養造詞、造句、口述作文等基本能力。 （2）能把自己的話寫出來。 （3）認識標點符號。 2.中年級目標中年級目標中年級目標中年級目標 除繼續低年級各項目標的要求外，尚應達成下列各項具體目標：

讀： （1）熟習課文中生字的形、音、義及國字結構，並能活用。 （2）認識記敘文、說明文、日記、書信、便條及詩歌韻文等文體，了解文 章大意要點及作法，並熟習詞句。 （3）使用字典、詞典。 （4）培養閱讀、欣賞課外讀物的興趣和能力。 作： （1）培養審題、立意、選材、組織等基本的寫作能力。 （2）寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。 （3）認識並應用標點符號。 3.高年級目標高年級目標高年級目標：高年級目標：：： 除繼續中年級各項目標之要求外，尚應達成下列各項具體目標： 讀： （1）熟悉課文中生字的形、音、義及國字結構，並認識象形、指事、 會意、形聲等簡易的造字原理。 （2）認識記敘文、說明文、議論文、應用文及詩歌韻文等文體，了解文章 主旨、取材結構。 （3）利用圖書館查詢資料，增進閱讀、欣賞及自學的興趣和能力。

（4）認識簡易文言文。 作： （1）養成各種寫作技巧的基本能力。 （2）寫作主旨明確、內容充實、文詞暢達、段落分明的各種文體。 （3）熟練標點符號的應用。 （ （ （ （三三三三））））與本研究相關重點與本研究相關重點與本研究相關重點與本研究相關重點 「八十二年版國民小學國語科課程標準」有關文體與文章結構的部分，將 之整理如下： 表 2-1-1 八十二年版國民小學國語科課程標準與文體相關之分段目標 年級階段 分段目標 低年級 1.讀書：認識簡易的記敘文、詩歌等文體，了解課文內容，熟習字詞句型。 中年級 1.讀書：認識記敘文、說明文、日記、書信、便條及詩歌韻文等文體，了解 文章大意要點及作法，並熟習詞句。 2.作文：寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。 高年級 1.讀書：認識記敘文、說明文、議論文、應用文及詩歌韻文等文體，了解文 章主旨、取材結構。 2.作文：寫作主旨明確、內容充實、文詞暢達、段落分明的各種文體。 從上表整理出來的相關資料可知，記敘文為低、中、高年級各階段必須學 習的文體，以此為基礎，進而學習其他文體並從事寫作。到了高年級則更進一步 要了解文章的主旨、取材結構，最後才能寫作主旨明確、內容充實、文詞暢達、 段落分明的各種文體。

二

二

二

二、

、

、

、九十二年九年一貫課程綱要及語文領域

九十二年九年一貫課程綱要及語文領域

九十二年九年一貫課程綱要及語文領域

九十二年九年一貫課程綱要及語文領域（

（本國語文

（

（

本國語文

本國語文

本國語文）

）

）

）

國民中小學課程標準分別於八十二年及八十三年修正頒布，由於新世紀需要 新的教育思維與實踐，在課程標準逐年實施之際，教育部認為可同時進行下一次 課程改革之規劃，以凝聚國人對教育改革的共識與努力，進而創造學校教育的新 境界。因此在民國八十六年成立「國民中小學課程發展專案小組」，進行新課程 教材規劃，並於兩年之後發展出具有前瞻性、國際性、本土性的「國民教育九年 一貫課程」（教育部，1997），民國九十二年發布各學習領域及重大議題正式綱 要（教育部，2003）。 (一)基本理念 1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的 聽、說、讀、寫、作等基本能力。 2.能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。 3.培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣 賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。 4.激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化 精髓。 5.引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和 深度，培養學生自學的能力。 (二)課程目標

表2-1-2 九十二年九年一貫課程綱要之課程目標總表 課程目標 基本能力 本國語文 一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。 二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力。 三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。 四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。 五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。 六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之 文化習俗。 七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，並有效執行。 八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。 九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。 十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。 （ （ （ （三三三三））））分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標 能力指標項目共分為注音符號應用能力、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、 寫作等六大能力。本研究以文體和文章結構為主，因此詳細列出閱讀能力和寫作 能力中與文體和文章結構相關的各項指標，注音符號應用、聆聽、說話、識字與 寫字能力則不列出指標內涵。 5.閱讀能力 E-1-2 能讀懂課文內容能讀懂課文內容能讀懂課文內容，能讀懂課文內容，，了解文章的大意，了解文章的大意了解文章的大意。了解文章的大意。。。 1-2-2-2 能分辨基本的文體。 E-2-1 能掌握文章要點能掌握文章要點能掌握文章要點，能掌握文章要點，，並熟習字詞句型，並熟習字詞句型並熟習字詞句型。並熟習字詞句型。。。 2-1-1-1 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文中詞語

的差別。 2-1-7-2 能掌握要點，並熟習字詞句型。 E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式能認識基本文體的特色及寫作方式能認識基本文體的特色及寫作方式。能認識基本文體的特色及寫作方式。。。 2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。 2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。 2-3-2-3 能認識基本文體的特色。 E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法能掌握不同文體閱讀的方法能掌握不同文體閱讀的方法，能掌握不同文體閱讀的方法，，，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。。。。 2-4-2-1 能掌握不同文體閱讀的方法。 2-4-2-2 能讀出文章的抑揚頓挫與文章感情。 2-4-6-3 能主動閱讀古今中外及臺灣文學作品。 2-4-7-4 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。 E-2-5 能利用不同的閱讀策略能利用不同的閱讀策略能利用不同的閱讀策略，能利用不同的閱讀策略，，增進閱讀的能力，增進閱讀的能力增進閱讀的能力增進閱讀的能力。。。。 2-5-3-1 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 2-5-9-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。。。

3-1-1-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。 E-3-3 能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、能欣賞作品的寫作風格、、特色及修辭技巧、特色及修辭技巧特色及修辭技巧特色及修辭技巧。。。。 3-3-1-1 能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。 3-3-2-2 能分辨文體寫作的特質和要求。 3-3-2-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。 3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 3-3-2-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。 6.寫作能力 F-1-3 能認識各種文體的寫作要點能認識各種文體的寫作要點能認識各種文體的寫作要點，能認識各種文體的寫作要點，，，並練習寫作並練習寫作並練習寫作並練習寫作。。。。 1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。 1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。 1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、書 信及日記等。 F-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文。能練習運用各種表達方式習寫作文。。。 1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。

1-4-10-3 能應用文字來表達自己對日常生活的想法。 F-1-6 能概略知道寫作的步驟能概略知道寫作的步驟能概略知道寫作的步驟(從收集材料到審題能概略知道寫作的步驟 從收集材料到審題從收集材料到審題從收集材料到審題、、立意、、立意立意、立意、、選材及安排段、選材及安排段選材及安排段選材及安排段 落 落 落 落、、、、組織成篇組織成篇組織成篇組織成篇)，，，，逐步豐富作品的內容逐步豐富作品的內容逐步豐富作品的內容逐步豐富作品的內容。。。。 1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。 1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。 F-2-3 能認識各種文體能認識各種文體能認識各種文體，能認識各種文體，，並練習不同類型的寫作，並練習不同類型的寫作並練習不同類型的寫作。並練習不同類型的寫作。。。 2-3-3-1 能收集自己喜好的作品，並加以分類。 2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。 2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心 得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。 F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作能應用各種表達方式練習寫作能應用各種表達方式練習寫作。能應用各種表達方式練習寫作。。。 2-4-3-1 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。 2-4-4-2 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。 2-4-6-4 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情 趣。

F-2-6 能依收集材料到審題能依收集材料到審題能依收集材料到審題能依收集材料到審題、、、立意、立意立意立意、、、選材、選材、選材選材、、安排段落、安排段落安排段落安排段落、、、、組織成篇的寫作組織成篇的寫作組織成篇的寫作組織成篇的寫作 步驟進行寫作 步驟進行寫作步驟進行寫作 步驟進行寫作。。。。 2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練 習選擇材料，進行寫作。 2-6-10-2 練習從審題、立意、選材、安排段落及組織等步驟，習寫作 文。 F-2-10 能發揮想像力能發揮想像力能發揮想像力，能發揮想像力，，嘗試創作，嘗試創作，嘗試創作嘗試創作，，，並欣賞自己的作品並欣賞自己的作品並欣賞自己的作品並欣賞自己的作品。。。。 2-10-2-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。 2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 F-3-3 能理解各種文體的特質能理解各種文體的特質能理解各種文體的特質，能理解各種文體的特質，，並練習寫作不同類型的作品，並練習寫作不同類型的作品並練習寫作不同類型的作品並練習寫作不同類型的作品。。。。 3-3-4-1 能寫出事理通順、舉證充實的議論文和抒發情意的抒情文。 3-3-9-2 能根據實際需要，主動嘗試寫作不同類型的文章。 F-3-4 練習應用各種表達方式寫作練習應用各種表達方式寫作練習應用各種表達方式寫作。練習應用各種表達方式寫作。。。 3-4-4-1 能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿或劇本。 3-4-4-2 能培養寫日記的習慣。

3-4-4-3 能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。 3-4-5-4 能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的 人文關懷。 3-4-6-5 能靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情。 3-4-7-6 能撰寫自己的工作計劃或擬定各項計劃。 F-3-5 掌握寫作步驟掌握寫作步驟掌握寫作步驟，掌握寫作步驟，，充實作品的內容，充實作品的內容，充實作品的內容充實作品的內容，，，精確的表達自己的思想精確的表達自己的思想精確的表達自己的思想精確的表達自己的思想。。。。 3-5-7-1 能將蒐集的材料，加以選擇，並做適當的運用。 3-5-10-2 能依據寫作步驟，精確的表達自己的思想，並提出佐證或辯 駁。 （四）與本研究相關重點 基礎知識是學科領域能力發展的基本要素，因此九年一貫課程綱要將注音符 號應用能力置於分段能力指標的首位，再依此發展出聆聽、說話、識字與寫字、 閱讀、寫作能力。透過聽說讀寫的培養、文體的知識、結合現代數位科技的使用， 將語文知識運用於實際生活中。現將分段能力指標與文體或文章結構相關的部 分，整理成表格如下：

表 2-1-3 九十二年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 指標項目 能力指標 閱讀能力 E EE E----1111----2 2 2 2 能讀懂課文內容能讀懂課文內容，能讀懂課文內容能讀懂課文內容，，，了解文章的大意了解文章的大意了解文章的大意了解文章的大意。。。。 1-2-2-2 能分辨基本的文體。 E EE E----2222----3 3 能認識基本文體的特色及寫作方式3 3 能認識基本文體的特色及寫作方式能認識基本文體的特色及寫作方式能認識基本文體的特色及寫作方式。。。。 2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。 2-3-2-3 能認識基本文體的特色。 E EE E----2222----4 4 4 4 能掌握不同文體閱讀的方法能掌握不同文體閱讀的方法，能掌握不同文體閱讀的方法能掌握不同文體閱讀的方法，，，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。。。。 2-4-2-1 能掌握不同文體閱讀的方法。 E EE E----2222----5 5 5 5 能利用不同的閱讀策略能利用不同的閱讀策略，能利用不同的閱讀策略能利用不同的閱讀策略，，，增進閱讀的能力增進閱讀的能力增進閱讀的能力增進閱讀的能力。。。。 2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 E EE E--3--333----1 1 1 1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義品中詞語的意義品中詞語的意義。。。。 3-1-1-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。 E EE E----3333----3 3 3 3 能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、、、特色及修辭技巧特色及修辭技巧特色及修辭技巧特色及修辭技巧。。。。 3-3-1-1 能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。 3-3-2-2 能分辨文體寫作的特質和要求。 寫作能力 F FF F----1111----3 3 3 3 能認識各種文體的寫作要點能認識各種文體的寫作要點，能認識各種文體的寫作要點能認識各種文體的寫作要點，，，並練習寫作並練習寫作並練習寫作並練習寫作。。。。 1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。 1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。 1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、書信 及日記等。 F FF F----2222----3 3 3 3 能認識各種文體能認識各種文體，能認識各種文體能認識各種文體，，，並練習不同類型的寫作並練習不同類型的寫作並練習不同類型的寫作並練習不同類型的寫作。。。。 2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。2-3-4-3 能 配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、 會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。 F FF F----2222----4 4 能應用各種表達方式練習寫作4 4 能應用各種表達方式練習寫作能應用各種表達方式練習寫作能應用各種表達方式練習寫作。。。。 2-4-4-2 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。 2-4-6-4 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣。 F FF F----2222----10 10 10 能發揮想像力10 能發揮想像力能發揮想像力，能發揮想像力，，嘗試創作，嘗試創作，嘗試創作嘗試創作，，，並欣賞並欣賞並欣賞並欣賞自己的作品自己的作品自己的作品自己的作品。。。。 2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 F FF F----3333----3 3 3 3 能理解各種文體的特質能理解各種文體的特質，能理解各種文體的特質能理解各種文體的特質，，，並練習寫作不同類型的作品並練習寫作不同類型的作品並練習寫作不同類型的作品並練習寫作不同類型的作品。。。。3-3-4-1 能寫 出事理通順、舉證充實的議論文和抒發情意的抒情文。 F FF F----3333----4 4 練習應用各種表達方式寫作4 4 練習應用各種表達方式寫作練習應用各種表達方式寫作練習應用各種表達方式寫作。。。。 3-4-4-1 能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿或劇本。 3-4-4-2 能培養寫日記的習慣。 3-4-4-3 能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。3-4-5-4 能

集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的人文關懷。 由上表歸納可知，九十二年九年一貫課程綱的閱讀能力中僅指出要認識基 本文體的特色，但從寫作的能力指標來看，其中則列出了童詩、記敘文、說明 文、議論文、應用文和抒情文等文體名稱，第一階段（國小一至三年級）的學 童從童詩入門，再練習寫作簡單的記敘文、說明文和應用文；第二階段（國小 四至六年級）要能掌握記敘文、說明文和議論文的特性練習寫作，並配合學校 活動，練習寫作如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、 短篇演講稿等應用文，以及嘗試創作童詩、童話；第三階段（國中一至三年級） 要能理解各種文體的特質，寫出事理通順、舉證充實的議論文和抒發情意的抒 情文加以及寫作難度較高的劇本、宣傳海報或文案等。 從各階段對學習不同文體的指標中，除了第一階段提到要能認識及欣賞童 詩外，記敘文仍是各階段必需學習的文體。

三

三

三

三、

、

、九十七年九年一貫課程綱要及語文領域

、

九十七年九年一貫課程綱要及語文領域

九十七年九年一貫課程綱要及語文領域

九十七年九年一貫課程綱要及語文領域（

（國語文

（

（

國語文

國語文）

國語文

）

）

）

九七課綱在基本理念和課程目標大方向不變，僅有少數字句略加修改以符合 現代潮流，例如：中國語文改為華語文、中華文化改為本國文化、以及字形的修 正等，因此以下不再列出詳細內容。 在能力指標方面，為符合現場教學實況，九七課綱將學習階段重新分為四階 段：第一階段是國小一、二年級；第二階段是國小三、四年級；第三階段是國小 五、六年級；第四階段是國中一至三年級。分段能力指標序號因而略有改變，本

節重點在說明課程的文體及結構，以下僅列出閱讀及寫作的能力指標。 （ （ （ （一一一一））））分段能力指標分段能力指標分段能力指標分段能力指標 5.閱讀能力 5-1-2 能讀懂課文內容能讀懂課文內容能讀懂課文內容能讀懂課文內容，，，，瞭解文章的大意瞭解文章的大意瞭解文章的大意瞭解文章的大意。。。 。 5-1-2-1 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。 5-1-2-2 能分辨基本的文體。 5-1-2-3 能概略瞭解課文的內容與大意。 5-2-3 能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。。。 。 5-2-3-1 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 5-2-3-2 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-2-4 能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章，，，擴充閱讀範圍，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。擴充閱讀範圍。。 。 5-2-4-1 能閱讀各種不同表述方式的文章。 5-2-4-2 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感。 5-3-1 能掌握文章要點能掌握文章要點能掌握文章要點能掌握文章要點，，，，並熟習字詞句型並熟習字詞句型並熟習字詞句型並熟習字詞句型。。。 。 5-3-1-1 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文中詞語的差 別。 5-3-3 能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。。。 。 5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-3-2 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。

5-3-3-3 能理解簡易的文法及修辭。 5-3-4 能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品，，，擴充閱讀範圍，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。擴充閱讀範圍。。 。 5-3-4-1 能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)。 5-3-4-2 能主動閱讀不同文類的文學作品。 5-3-4-3 能主動閱讀不同題材的文學作品。 5-3-4-4 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。 5-3-5 能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略，，，，增進閱讀的能力增進閱讀的能力增進閱讀的能力。增進閱讀的能力。。 。 5-3-5-1 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-5-2 能運用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 5-3-5-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。。。 。 5-4-3 能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、、、、特色及修辭技巧特色及修辭技巧特色及修辭技巧。特色及修辭技巧。。 。 5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。 5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。 5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 5-4-3-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。 6.寫作能力 6-1-3 能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作。。。 。

6-1-3-1 能練習寫作簡短的文章。 6-1-3-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文(如：賀卡、便條、書信及日 記等)。 6-1-3-3 能認識並欣賞童詩。 6-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文。。。 。 6-1-4-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 6-2-2 能運用各種簡單的方式練習寫作能運用各種簡單的方式練習寫作能運用各種簡單的方式練習寫作能運用各種簡單的方式練習寫作。。。 。 6-2-2-1 能練習寫作簡短的文章。 6-2-2-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文(如：賀卡、便條、書信及日 記等)。 6-2-3 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文能練習運用卡片或短文等方式習寫作文能練習運用卡片或短文等方式習寫作文能練習運用卡片或短文等方式習寫作文。。。 。 6-2-3-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 6-2-3-2 能以短文寫出自己身邊的人、事、物。 6-2-3-3 能以短文表達自己對日常生活的想法。 6-2-4 能概略知道寫作的步驟能概略知道寫作的步驟能概略知道寫作的步驟能概略知道寫作的步驟，，，，逐步豐富內容逐步豐富內容，逐步豐富內容逐步豐富內容，，進行寫作，進行寫作進行寫作。進行寫作。。 。 6-2-4-1 能概略知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排 段落、組織成篇。 6-2-4-2 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各類寫作的材料。 6-2-4-3 練習利用不同的途徑和方式，蒐集各類可供寫作的材料，並練習選擇 材料，進行寫作。

6-2-6 能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句、、、、安排段落安排段落、安排段落安排段落、、組織成篇、組織成篇組織成篇。組織成篇。。 。 6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。 6-2-7 能認識並練習不同表述方式的寫作能認識並練習不同表述方式的寫作能認識並練習不同表述方式的寫作能認識並練習不同表述方式的寫作。。。 。 6-2-7-1 能蒐集自己喜好的優良作品，並加以分類。 6-2-7-2 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達技巧，練習寫作。 6-2-7-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。 6-2-7-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句能正確流暢的遣詞造句、、、、安排段落安排段落、安排段落安排段落、、組織成篇、組織成篇組織成篇。組織成篇。。 。 6-3-1-1 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。 6-3-2 能知道寫作的步驟能知道寫作的步驟能知道寫作的步驟能知道寫作的步驟，，，，逐步豐富內容逐步豐富內容，逐步豐富內容逐步豐富內容，，進行寫作，進行寫作進行寫作。進行寫作。。 。 6-3-2-1 能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、 組織成篇。 6-3-2-2 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集各類寫作的材料。 6-3-2-3 練習從審題、立意、選材、安排段落及組織等步驟，習寫作文。 6-3-3 能培養觀察與思考的寫作習慣能培養觀察與思考的寫作習慣能培養觀察與思考的寫作習慣能培養觀察與思考的寫作習慣。。。 。 6-3-3-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。 6-3-4 能練習不同表述方式的寫作能練習不同表述方式的寫作能練習不同表述方式的寫作能練習不同表述方式的寫作。。。 。 6-3-4-1 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式，練習寫作。 6-3-4-2 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參

觀報告、會議紀錄、生活公約、短篇演講稿等)。 6-3-4-3 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。 6-3-4-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 6-3-8 能發揮想像力能發揮想像力能發揮想像力能發揮想像力，，，，嘗試創作嘗試創作，嘗試創作嘗試創作，，並欣賞自己的作品，並欣賞自己的作品並欣賞自己的作品。並欣賞自己的作品。。 。 6-3-8-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。 6-3-8-2 能嘗試創作(如：童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 6-4-3 練習應用各種表述方式寫作練習應用各種表述方式寫作練習應用各種表述方式寫作練習應用各種表述方式寫作。。。 。 6-4-3-1 能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿或劇本。 6-4-3-2 能培養寫日記的習慣。 6-4-3-3 能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。 6-4-3-4 能合作設計海報或文案，表達對社會的關懷。 6-4-3-5 能靈活運用文字，介紹其他國家的風土民情。 6-4-3-6 能撰寫自己的工作計畫、擬定各項計畫。 6-4-3-7 能以敘述、描寫、抒情、說明、議論等不同表述方式寫作。 （ （ （ （二二二二））））與本研究相關重點與本研究相關重點與本研究相關重點與本研究相關重點 九七課綱經過微調後，分段能力指標內涵其下層只有一條細目或經整併後相 同者，刪除細目。另外，由於階段之變更，故調整些許能力指標之階段。以下將 分段能力指標與文體或文章結構相關的部分，整理成表格如下：

表 2-1-4 九十七年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 指標項目 能力指標 閱讀能力 _{555-5---1111----2222 能讀懂課能讀懂課能讀懂課能讀懂課文內容文內容，文內容文內容，，，瞭解文章的大意瞭解文章的大意瞭解文章的大意瞭解文章的大意。。。 。} 5-1-2-2 能分辨基本的文體。 5 55 5--2--222----3333 能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。。 。 5-2-3-1 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議 論等)。 5-2-3-2 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5 55 5--2--222----4444 能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章能閱讀不同表述方式的文章，，擴充閱讀範圍，，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。。。 。 5-2-4-1 能閱讀各種不同表述方式的文章。 5 55 5--3--333----1111 能掌握文章要點能掌握文章要點能掌握文章要點能掌握文章要點，，並熟習字詞句型，，並熟習字詞句型並熟習字詞句型並熟習字詞句型。。。 。 5-3-1-1 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文中詞語的 差別。 5 55 5--3--333----3333 能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。能認識文章的各種表述方式能認識文章的各種表述方式。。 。 5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-3-2 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議 論等)。 5 55 5--3--333----4444 能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品能認識不同的文類及題材的作品，，擴充閱讀範圍，，擴充閱讀範圍擴充閱讀範圍。擴充閱讀範圍。。 。 5-3-4-1 能認識不同的文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)。 5-3-4-2 能主動閱讀不同文類的文學作品。 5-3-4-3 能主動閱讀不同題材的文學作品。 5 55 5--3--333----5555 能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略能運用不同的閱讀策略，，增進閱讀的能力，，增進閱讀的能力增進閱讀的能力增進閱讀的能力。。。 。 5-3-5-2 能運用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 5 55 5----4444----1111 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。。。 5 55 5--4--444----3333 能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、能欣賞作品的寫作風格能欣賞作品的寫作風格、、特色及修辭技巧、特色及修辭技巧特色及修辭技巧。特色及修辭技巧。。 。 5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。 5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 5-4-3-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。 寫作能力 _{6666----1111----3333 能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作能運用各種簡單的方式練習提早寫作。。。。} 6-1-3-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文(如：賀卡、便條、書信 及日記等)。 6-1-3-3 能認識並欣賞童詩。 6 66 6--1--111----4444 能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文。能練習運用各種表達方式習寫作文能練習運用各種表達方式習寫作文。。。 6-1-4-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 6 66 6--2--222----2222 能運用各種簡單的方式練習寫作能運用各種簡單的方式練習寫作。能運用各種簡單的方式練習寫作能運用各種簡單的方式練習寫作。。。 6-2-2-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文(如：賀卡、便條、書信 及日記等)。 6 66 6--2--222----3333 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文能練習運用卡片或短文等方式習寫作文。能練習運用卡片或短文等方式習寫作文能練習運用卡片或短文等方式習寫作文。。。 6-2-3-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。 6 66 6--2--222----7777 能認識並練習不同表述方式的寫作能認識並練習不同表述方式的寫作。能認識並練習不同表述方式的寫作能認識並練習不同表述方式的寫作。。。 6-2-7-2 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達技巧，練習寫作。 6-2-7-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。

6-2-7-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片。 6 66 6--3--333----4444 能練習不同表述方式的寫作能練習不同表述方式的寫作。能練習不同表述方式的寫作能練習不同表述方式的寫作。。 。 6-3-4-1 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式，練習寫作。 6-3-4-2 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、 參觀報告、會議紀錄、生活公約、短篇演講稿等)。 6-3-4-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片。 6 66 6----3333----8888 能發揮想像力能發揮想像力能發揮想像力，能發揮想像力，嘗試創作，，嘗試創作嘗試創作，嘗試創作，，並欣賞自己的作品，並欣賞自己的作品並欣賞自己的作品。並欣賞自己的作品。。。 6-3-8-2 能嘗試創作(如：童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 6 66 6--4--444----3333 練習應用各種表述方式寫作練習應用各種表述方式寫作。練習應用各種表述方式寫作練習應用各種表述方式寫作。。 。 6-4-3-1 能配合各項學習活動，撰寫演說稿、辯論稿或劇本。 6-4-3-2 能培養寫日記的習慣。 6-4-3-3 能配合各學習領域，練習寫作格式完整的讀書報告。 6-4-3-4 能合作設計海報或文案，表達對社會的關懷。 6-4-3-6 能撰寫自己的工作計畫、擬定各項計畫。 6-4-3-7 能以敘述、描寫、抒情、說明、議論等不同表述方式寫作。 九七課綱與八十二年課程標準、九二課綱最大的不同在於將文體改為文章表 述方式。除了記敘文改為敘述與描寫的表述方式外，其他如：說明、議論、抒情、 應用文或劇本等則沒有調整其名稱。 在閱讀能力的其中一項指標為「5-1-2-2 能分辨基本的文體」，此一指標明 顯與「5-2-3-1 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議 論等)。」所呈現的文字敘述相左，是否應調整為「5-1-2-2 能分辨基本的文章 各種表述方式」？此點有待商榷。

貳

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、國語課程的文體比較

國語課程的文體比較

國語課程的文體比較

國語課程的文體比較

課程的演變有其歷史與社會變遷的意涵，九年一貫的課程在各領域詳列出能 力指標，讓教師能參考具體的教學目標。而在歷年的課程修訂標準中，文體的種 類變化不大，不過九七課綱在名稱上作了調整，作者歸納出下表，將各階段的課

程標準所列的文體作比較： 表 2-1-5 八十二年課程標準、九二課綱和九七課綱文體比較表 八十二年課程標準 九二課綱 九七課綱 記敘文 說明文 議論文 散文（記敘文、說明文、 議論文） 抒情文 文章的各種表述方式（敘述、描寫、抒情、 說明、議論） 應用文 應用文 應用文 韻文 無 無 劇本 劇本 劇本 無 其他（童詩、童話） 其他（童詩、童話） 簡易文言文 無 無 小說 無 文類(詩歌、散文、小說、戲劇) 資料來源：參考陳弘昌（2007），作者自行歸納。

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、形式的改變

形式的改變

形式的改變

形式的改變

八十二年的課程中有韻文與散文之分，韻文包含兒歌、詩歌。九二及九七課 綱則以文章的內容與實用性來進行分類，不將文體作形式上的區別，分為韻文和 散文。九年一貫課程取消了散文的總稱，直接列出記敘文、說明文與議論文等文 體。並取消了韻文的種類，而將其分散到其他的文體之中，而不單獨列舉。劇本 另改列為其他類別，並新增了抒情文一項。文體類別的改變較合乎現代文學上的 分類。

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、更改文體種類

更改文體種類

更改文體種類

更改文體種類

八十二年國語課程標準與九二課綱的能力指標上皆明確提出記敘文、說明 文、議論文、抒情文、應用文或劇本等名稱，並依此作為教學的依據。九七課綱

則將各文體名稱修改為文章的各種表述方式，並新增「文類」一詞。張雙英（2004） 認為現代的「文類」，多以文學作品的「形式」為主－－它比較偏重客觀性的標 準，同時多不包含作者的「個人風格」在內；而「文體」的分類標準常包括了文 學作品的「形式」與「風格」，這裡的「風格」則包含作品的「語言風格」和創 作者的「個人風格」在內。教育部在微調課綱的能力指標後，說明其修正原因為： 由於一篇文章不一定能單純界定為某種文體，可能同時有許多的文體夾雜一 起，且為避免文體與文類混用，故將文體更改成文章表述方式，另特別將文 類相關能力指標區分出來。 文體是文章構成的一種規格和模式，反應了文章從形式到內容的整體特點 （曾祥芹，2002）。王明通（1997）認為依文章性質可分為「論說文」、「記敘文」、 「抒情文」、「應用文」。這四類各有所重，論說文所重在「理」，記敘文所重在「敘 事」，抒情文所重在「情」，應用文所重在「用」。文章多有兼兩種以上的性質， 因此，文體的辨認，首先應就其所偏重在於何種文體，接著再予以觀察別類的文 體成分，如此，將有助於學生對各類文體之認識與仿作，增進學習之成效。因為 現代文章可能同時夾雜多種文體，所以，教育部修改文體的固定名稱為表述方 式，希望能與文類區分開來。但在實際教學現場，是否教師能夠將慣有的文體概 念重新作修正？加上學童處於語文教育的基礎學習，應該讓學童有一文章規格與 模式可依循，以奠定良好的閱讀與寫作基礎。 綜合以上論述，從八十二年版的新課程標準以來，強調文體的教學，以及審

題、構思等寫作相關的歷程；九年一貫課程綱要中，不但要求學生都能熟悉各種 文體的種類，更要實際運用在生活中，並且希望學童接觸不同的文類及題材的作 品，擴充閱讀範圍。

第二節

第二節

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記敘文體的探討

記敘文體的探討

記敘文體的探討

記敘文體的探討

壹

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、文體的意義

文體的意義

文體的意義

文體的意義

一

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、文體的形成

文體的形成

文體的形成

文體的形成

「文體」一詞，在中國歷代用法不同，有豐富的涵義。先秦時期，作家的創 作處於不自覺的狀態，文體論僅能於經典中濫觴。《尚書．畢命》中提到「政尚 有恆，辭尚體要。」是最早對文體類別提出解釋的（諸海星，1993）。兩漢時期 的作家已意識到文學有潛在的形式規範，並有模仿文體寫作的出現。 至魏晉時期，曹丕的《典論‧論文》：「奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實， 詩賦欲麗，此四科之不同，故能之者偏也。」首度於文論中論述文體，他提出了 文學的價值、作家的個性和作品的風格，同時也正式提出了文體問題。摯虞《文 章流別論》、李充《翰林論》等，分別探討文體的名義淵源文例及作法等，初步 建構起文體理論的架構（劉渼，1997）。 晉初的陸機寫作了討論文學問題的著作《文賦》，其中討論了文學作品的構 思過程、立意和遣詞的關係、文學的繼承與創新、文體分類等。南朝梁昭明太子 蕭統的《昭明文選》，是按文體聚類區分的文學總集，在我國文學批評史和文體

史上具有重大的意義和影響。劉勰所著《文心雕龍》是我國第一部規模宏大、論 旨精深、體例周詳的文學理論專著，其文體論就文章的特性、作用而為分類的原 則；在歷史發展的角度上，從流派中分析各類文體在內容和形式上的變化，循此 歸納出各類文體的準則（鄭雅靜，2003）。

二

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、文體的定義

文體的定義

文體的定義

文體的定義

體裁是文學作品審美特徵的集中體現，不同的文學作品凸顯著不同的審美要 素。這些審美要素既是一種體裁得以區別於其他文體的依據，又是掌握該類作品 一般審美方法的鑰匙（王首程，2009）。 薛鳳昌（1988）指出文體即是文章的形式。文的效用有二：一是對己，將自 己的心得感想抒發出來；一是對人，將要告訴他人的的話語都發表在文字上。文 章總不出對己或對人，而假使文章不適用即是不合體裁，也失去了文的效用。徐 師曾（1962）曾言：「夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式。…… 苟捨制度法式，而率性為之，其不見笑於識者鮮矣，況文章乎？」說明了文章體 制的重要。 陶東風（1994）指出：文體作為一個標示文本形式的組織特徵的術語，是一 個揭示作品的形式的特徵的概念，它包含了作家為構造特定的話語體式和結構方 式所選取的一切語言手段。如果說，文本是一種特殊的符號結構，那麼文體就是 符號的編碼方式，因此，文體是作品形式的表徵。 以內容形式來看，金振邦（1995）認為文體即文章的體裁，是文章構成的一