研究場域

第一節 研究方法

社會科學有別於自然科學的最大特徵在於研究對象為「人」，然而由於研究 者與被研究對象同是「人」的屬性，研究信度最終僅呈現於研究過程本身的因果 關係中，無法避免研究者主觀的預設。因此，研究過程即是研究者豐富自身主觀 意義的過程，也是研究者與他人對話的過程，研究結果同時也是另一次研究的開 端，此正說明社會科學研究旨趣同時包含「通則化」與「個殊化」的兩面性(黃 光國，2001：361-366)。

研究就是探究人類日常生活社會世界（social world）的過程，而人類的社會 世界則是由不斷的互動與溝通所建構而成。通常，透過質性研究所收集到資料，

往往可以依其行式區分為文本（text data）與非文本資料兩種形式。所謂「文本 資料」是指研究者透過訪談、觀察或文件檔案，所收集到的資料或記錄；而「非 文本資料」則是指研究者透過研究過程，所收集到的聲音或影像資料（sound and image materials）（潘淑滿，2005：319）。

歷史分期的看法上，布勞岱爾（Fernand Braudel）將歷史變遷的速度區分為

三種歷史時間：其一為「地理史」的時間，為人類與環境的關係，是一種難以察 範，因此歷史分期為研究者無法避免的主觀選擇(曹永和，2000：455-457)。

彼得.柏克(Peter Burke)曾提出在社會科學研究中，理論模式（norms）的功用 在於簡化社會事實並作為理解社會的智識建構物。理論模式基本上有兩種，一為

「共識」（consensual）模式，另為「衝突」（conflictual）模式。在「共識」模 式中，強調社會連帶與聚合的重要性，以涂爾幹（Emile Durkheim）為代表。在

「衝突」模中，則強調社會的衝突與矛盾，以馬克思（Karl Marx）為代表。這兩 種模式皆共存於社會，但採其中一種時則顯然必須放棄另一種模式(江政寬， 得更易於理解(江政寬，2002：82-110)。

歷史本是一種社會記憶，而作為一種社會記憶，自傳、傳記與口述歷史所呈

這一部份的材料，除了依靠已有的口述歷史材料之外，並整理出第二階段進行深 度訪談的問題，此一階段的訪談，希望針對曾在殖民時代生活過的老人家進行一 些採訪，訪問對象因應本論文的需要，以當時曾就讀大王國民小學的校友為主。

本研究是以文獻分析法、訪談法為主要研究方法，再加上研究者秉持著以還 原真象為目的的精神，透過以文獻資料蒐集為主軸，以訪談相關校友為輔，以資 料和傳述相互印證，得到較為真實的史料，並將其歸納整理和分析得到研究的結 論。

壹、文獻分析法（Document analysis method）

文獻分析是一種社會學研究的方法之一，主要是透過研究者蒐集一些符合研 究目的的文件資料，進行文件本身深層意義的探討的一種方法（王文科，1998：

35）。文獻分析法是反映社會科學知識產生的程序，是一切方法的方法，也是蒐 集資料的第一步，經由文獻分析法可尋找問題的定位、成為經驗的基礎、當作未 來進一步研究的方向。

本研究以文獻分析法為主軸，從文獻經驗建構理論，研究者採用官方文件、

教育法令、學校文件檔案、大王國民小學百年慶特刊、相關學術論文、圖書、期 刊，從中尋求真相，首先蒐集與研究主題相關的文獻資料，包括台灣日治時期的 初等教育相關文件、台灣日治時期的理蕃政策和近代對日治時期初等教育的相關 研究，將所蒐集到的文獻資料依脈絡與順序整理歸納分析，透過文獻的蒐集、歸 納、分類與比較、分析，將問題的重點聚焦出來，進一步針對重點做更深一層的 探索與研究。

貳、訪談

訪談是研究者「尋訪」被研究者並且與其進行「交談」的一種活動。由於質 的研究涉及到人的理念、意義建構和語言表達，因此「訪談」便成為質的研究中 一個十分有用的蒐集資料的方法（陳向明，2002:78）。

質性研究以人為研究對象，研究進行時，除應尊重受訪者之合作意願外，研 究者更應注意倫理(ethics)信條及道德情境，避免研究對象受到傷害。歐用生 (1989：33)曾提出質性研究者要注意的倫理問題：

(一)被研究者身分要保密，避免被利用或受傷害。

(二)尊重被研究者，並獲取其支持。

(三)可訂立合作契約，並應依約行事。

(四)撰寫時應忠於資料，不扭曲事實。

Patton 認為作為一個訪談者必須與受訪者建立共融(rapport)的關係。共融的建 立是對訪談的是保持中立。中立(neutrality)是指受訪者能夠告訴我們任何事，這 些事不會讓我們對她們想知道更多或更少(吳芝儀、李奉儒譯，1995)。研究者對 受訪者所訴說的內容保持中立時，也關心受訪者願意與研究者分享的事。共融意 指我尊重受訪者，他們的知識經驗態度和感受是重要的。共融是面對受訪者的立 場，中立是面對受訪者所訴說之內容的立場。

深度訪談的至理名言為：詢問、傾聽和記錄。詢問是莊重的責任，傾聽是特 別的恩典。如何組織訪談問題是訪談者的重要技巧，除應注意反映的干擾性外，

亦要避免問二分法的兩極化問題，使受訪者有被質問的感覺，而發生反應困境(吳 芝儀、李奉儒譯，1995)。

Patton 在 1990 將訪談法依照其結構與程度，分成三種取向(引自吳芝儀、李 奉儒譯，1995)：

(一)非正式的會談訪談(informal conversational interview)：完全取決於互動的自然情 境的流程中之訪談。

(二)一般性訪談導引法(general interview guide approach)：事先將訪談所含括的議題 與內容，以提列綱要的方式設計成訪談內容大綱，亦稱為半結構式訪談。

(三)標準化開放式訪談(standardized open-ended interview)：訪談前事先審慎決定訪 談內容與問題，意圖讓受訪者經歷相同程序，以相同的問題加以詢問。

本研究結合以上三種訪談取向，針對所要了解的議題與內容，參閱相關文獻 資料，再依據研究目的與課題，擬定訪問內容大綱。訪談對象以目前家住台東太 麻里於日治時期曾在大王國民小學就讀，受過日本教育的校友進行訪談。

訪談法可以獲得較主觀的感受資料，亦可獲得某些未被記載的珍貴史料，同 時也可能為所蒐集到的文獻做有利的佐證，為深入研究台東太麻里大王國民小學 之教育實態及其與地方互動情形，筆者運用結構式之訪談方式，訪問日治時期就 讀台東太麻里大王國民小學校友共10位，瞭解當時學校的教學情形，和校友對當 年教師與教學的評價，以及當時學校教育與社區的互動情形。

為取得受訪者的信賴，研究者在研究現場親自參與訪談，加上研究者在行政 職務上的支援，是訪談得以順利進行及完成的重要關鍵之一。

以下是在日治時期曾就讀大王國民小學校友的訪談人員名冊。

表 3-1-1 訪談人員名冊

代號 姓名 出生(民國) 歲 日治修業 附註 A01 卓良光 15 81 讀 2 年 祭師長老 A02 江菊妹 18 78 讀 4 年 家管 A03 李富妹 24 72 讀 3 年 家管 A04 陳武雄 13 83 讀 3 年 長老 A05 陳水治 15 81 讀 3 年 家管 A06 戴州光 17 79 讀 3 年 退休教師 A07 林玉花 23 73 讀 4 年 家管 A08 卓李初枝 23 73 讀 4 年 家管 A09 高志村 22 74 讀 5 年 自耕農 A10 林仁生 19 77 讀 4 年 退休教師

集體記憶是可以區分為內容與形式兩個面向；內容是指每一個特定時、空下 的社會在處理過去時、空的實質內涵；形式則指的是傳遞各種記憶內涵的物質基 礎，這些有形的通道，無疑會對人們記憶的對象和記憶的清晰度，產生巨大的影 響。這些形式包括了大眾媒體、教育系統、文化創作等(周婉窈，1997)。

訪問過程先採集體記憶的方式，再進行個別的訪談，集體記憶的訪談，可讓 就讀日治時期的校友相互交叉提示，以喚起記憶，而集體或分組的訪談，可透過 相互間的比對，更可讓訪談的事件更趨於真實性，最後進行個別性訪談目的是要 針對個人記憶較為深刻的部分，再做更為深入的了解，其次是對於集體訪談的內 容或本研究相關的疑問，更可透過個別訪談時釐清。

參、資料的鑑定

對於相關文獻的分析和訪談資料的整理，其目的都是在於使蒐集到的資料成 為有用的，且是有意義性、價值性與準確性。在文件資料方面，研究者力求第一 手資料的取得；在學校文書方面，以公文書、學校各項實施計畫、學校日誌、行 事曆或編印成冊之活動手冊、紀念冊等為文件參考之重要依據，另有一部份手 稿，因年代久遠，亦列為重要參考文獻之佐證；在教育史實方面，則以參考縣誌、

教育史誌等為重要之文獻依據。在訪談資料方面，研究者將訪談內容整理為文字 稿，請受訪者鑑定訪談內容是完全表達受訪者的原意及有無疏漏之處，對於資料 的增刪會完全尊重受訪者的意思，或由研究者潤飾至符合受訪者之原意。另外，

在同一事件進行相關訪問，資料卻呈現不同論點時，則輔以第三者等再次訪問，

進行資料交叉比對，以求資料正確無誤外，研究者亦會比對相關事件的相關文獻 或其他相關人士的論述為查證之依據，以力求資料的可信度。

第二節 研究流程與程序

壹、研究流程

本研究欲歸納台灣日治時期的初等教育政策、初等教育法規、初等教育機 構、和日治時期台灣初等教育有關之研究，進行相關文獻和史料的分析、歸納、

整理以呈現真實的研究資料，做為本研究的基礎，再結合訪談內容和文獻分析所 蒐集到的各種資料，進行歸納和分析，呈現日治時期台東縣太麻里大王國民小學 的各種教育實態。

貳、研究程序

本研究根據研究目的與文獻探討，提出本研究之實施程序如下：

一、確定研究主題：廣泛蒐集文獻並與指導教授討論後，確定研究主題與範圍。

二、擬定研究計畫：閱讀相關文獻後，建立研究架構並擬定研究計畫。

三、蒐集相關資料：蒐集台灣日治時期相關文獻，以及對於日治時期的相關研究 資料。

四、進行資料分析：由研究者對所蒐集的各種資料進行歸納分析。

四、進行資料分析：由研究者對所蒐集的各種資料進行歸納分析。