研究方法與步驟

本研究主要採用行動研究以及問卷調查法，觀察學生在進行 STEM 課程統整模式之學習活動後，其學習成效的改變。研究方法 與研究步驟分述如下：

一、研究方法 (一) 行動研究

行動研究將實務工作者的「行動」與研究者的「研究」兩者加以 結合，強調實務工作者應該進行研究，以改進本身的實務工作（蔡清 田，2007），因此，從事研究亦為實務工作者份內工作。

行動研究的目的是透過實務工作者實際行動，以改進實務問題與 改善工作情境。行動研究的進行，勢必明顯地導致社會現象情境當中 所發生的事件之改變，所以，傳統的實證研究所強調的變項控制方法，

可能不適用於行動研究，因為如果以保持距離來進行無關脈絡情境之 探究，則可能會誤解實務工作第一現場實際問題的影響因素（蔡清田，

2011）。

另一方面，行動研究更是實務工作者對實務工作的專業檢討與反 省，行動研究的理想旨在引導實務工作的變革與改進，企圖解決實際 問題，最後並增進實務工作者本身的理解（蔡清田，2011）。所以行 動研究應用於教學研究，透過教師本身在教學現場所發現的問題，研 擬相關的解決問題方案，並實施於教學現場中，最後對於教學結果進 行評鑑與檢討。

所以得知行動研究法具有解決教學現場的問題之特色，恰好符合 本研究之動機－學生對於學到的學科內容無法關聯運用，故本研究以 行動研究法為主要的研究方法。

行動研究的程序，包括指出確定所要研究的問題，規劃解決問題

44

的方案，找尋合作對象、採取行動，並進行評鑑與回饋（蔡清田，2000）， 流程圖如圖 3-2 所示：

圖3-2 行動研究流程圖

(二) 問卷調查法

問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象 瞭解情況或徵詢意見的調查方法。問卷調查是以書面提出問題的方式 搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編製成問題表格，

以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答，從而瞭解受試者對某 一現象或問題的看法和意見。

就問卷的結構性來說，可區分為開放性問題及封閉性問題（蔡清 田，2010）。封閉式問題固定選項問題，應答者只要從這些題目中，

做標記、簡短之反應，或從所提供之一列答案中，選出一個正確之答 案，與其填答是受既定答案之限制，只能從中進行選擇，故又稱限制 式問題。開放式問題又稱非限制式問題，各題要求應答者按自己之語

45

詞，做自由的反應。

而研究大部分的問卷形式都會呈現「封閉性問卷」，即使用選擇 題的形式，讓受試者在固定的選項中勾選最佳答案，因為封閉性的問 卷較具結構化，可以方便受試者填答以及未來統計分析之用（羅清俊，

2007）。

因此得知問卷調查法的精神為透過問卷的方式去瞭解受試者對 於某一現象或問題的看法和意見，在本研究中需要取得學生對於 STEM 學習活動的接受度與學習態度的改變，因此問卷調查法適合 用於本研究。

二、行動研究步驟 (一) 確認研究問題

在此階段包括確認問題、確定研究方向、決定研究目的與待 答問題，說明如下：

1. 確認問題（102 年 8 月）

研究者在教學現場發現，雖然九年一貫強調領域統整 教學，但是在課程的實施上，仍以分科教學為主，因此學 生所學到的知識是片段且零散的，當遇到問題時，很難加 以統整應用，久而久之，學生對於學習生活科技意願逐漸 減少，造成學習成效低落。

2. 確定研究方向（102 年 8 月）

依據文獻概略的探討以及與指導教授討論，研究方向 為針對國中生活科技教學導入 STEM 課程統整模式之行 動研究。

3. 決定研究目的與待答問題（102 年 9 月）

46

依據教學現場發現的問題擬定研究相對應的研究目 的與待答問題。

(二) 規劃問題解決的方案

在此階段包括蒐集相關文獻資料、發展研究工具，說明如 下：

1. 蒐集相關文獻資料（102 年 9 月）：

蒐集生活科技課程與 STEM 課程統整模式之相關資 料，包括科技教育、運輸科技教學內涵、STEM 課程統整 模式的意涵、學習成效與評量等。

2. 發展 STEM 學習活動、STEM 學科知識學習測驗題目、

STEM 學科學習態度問卷（102 年 9 月）

本研究發展之 STEM 學習活動，內容包含運輸科技、

力的原理、重心估計、繪圖設計、實務問題解決。學習活 動流程包含教學與實作活動兩大部分，教學部分包括運輸 科技、力的原理、重心評估等；實作活動部分則讓學生運 用自然、運輸科技、數學計算、設計與製作等方面所習得 之知識與技能進行手擲機的設計與製作。

本研究發展的 STEM 學科知識學習測驗之題目，是 由研究者依據教學主題及教學目標所編制而成，內容包含 理化、科技、工程與數學方面的題目，目的在於瞭解學生 藉由 STEM 課程統整模式後學科知識學習成效的表現。

STEM 課程接受度與 STEM 學科學習態度問卷，目 的在於瞭解學生在經過 STEM 學習活動後，對於 STEM 學 習活動的接受度與學科學習態度。

47

(三) 找尋合作對象（102年10月）

在規劃解決方案後，將行動研究方案構想向自然、生活科技、

數學教師以及學者專家請教，以減少自己摸索與嘗試錯誤的時 間。

在此階段，本研究請專家學者指導研究內容，並將內容做適 當的修正，以促進研究順利進行與完成。

(四) 採取行動

在此階段包括選擇研究對象、進行教學與收集資料，說明如 下：

1. 選擇研究對象（103 年 1 月）

本研究選擇高雄市立國民中學九年級學生為研究對 象，從研究者 102 學年度下學期所任教之班級中隨機選取 兩班，共 60 人，其中男生 30 人，女生為 30 人，進行教 學活動。

2. 進行教學與收集資料（103 年 3 月-103 年 4 月）

在徵詢專家意見並修正相關內容後，進行為期 6 週，

每週一堂課，共 6 堂課的教學活動，並在教學過程中蒐集 學生的相關學習資料以分析。

(五) 評鑑與回饋

在此階段包括選擇分析資料、撰寫研究報告、3. 計畫未 來行動研究主題，說明如下：

1. 分析資料（103 年 4 月）

此階段將在教學活動時所得到的資料進行整理與分 析，資料包括活動學習單、STEM 學科學習態度問卷、

48

STEM 學習活動接受度問卷與 STEM 學科知識學習測驗 試卷。

2. 撰寫研究報告（103 年 5-6 月）

根據研究結果撰寫研究報告，並提出相關的結論與建 議。

3. 計畫未來行動研究主題（103 年 6 月）

依據資料整理與分析的結果，與研究目的與待答問題 進行檢核，檢視研究結果是否有印證研究的主題，並根據 結果，擬定未來行動研究的主題。

49