研究結論

本節依據研究結果回應研究目的中之待答問題，提出以下幾點結 論。

一、設計 STEM 學習活動的原則為：(1)主題；(2)統整；(3)學生中心；

(4)多元；(5)務實。

STEM 學習活動設計以整合式為主，並利用主題方式來整合科 學、科技、工程與數學等學科知識與學習態度，學習目標為解釋生活 中的自然現象、瞭解生活科技的內涵、瞭解並使用製圖和多視圖的知 識、使用數的概念和計算法，以培養對於真實世界中的相關概念，並 且依據設計圖實際做出相關學習活動作品。而課程評量必須以學生為 中心，利用多元評量的方式進行評量，以收集學生對於課程的反應、

知識的學習、技能的養成及情意的培養。

二、學生對於 STEM 學習活動的安排表示能接受且肯定

在本研究中，學生覺得 STEM 學習活動設計是有趣的，因為 STEM 學習活動和日常生活經驗較接近，因此學生較容易和自己的舊 經驗連結，透過手擲機的製作，學生瞭解到原來製作程序包含這麼多 科學、科技、數學甚至工程方面的知識在裡面，並且覺得 STEM 學 習活動是有趣且有價值的。因此，大多數的學生對於 STEM 課程統 整模式都是抱持同意及肯定的態度。

80

三、 STEM 課程統整模式對學生學習科學與工程的學習成效有正 向的影響

本研究針對科學與工程的前後測分數，進行 t 檢定分析，發現前 後測的分數具有顯著的差異，表示經過 STEM 學習活動後，學習成 效有明顯的進步。原因可能是學生藉由製作手擲機的活動，在製作過 程中，學習到工程製圖的基本技巧，並且將在科學方面所學習到的白 努力與槓桿原理加以運用，達到學以致用的效果，故科學以及工程學 習成效有明顯進步。

四、 STEM 課程統整模式對學生學習科技與數學的學習成效無顯 著的影響

或許是學生於 102 學年度上學期的課程已經學習過運輸科技的 基本概念，原本對於科技方面的知識就有一定的認知，故前後測的分 數並無達到顯著進步；而關於數學的成績差異蠻大的，高分組學生會 就是會，但部分的學生不會的仍然是不會，無法透過六週的學習活動 造成顯著的改變。針對結論四的發現，再做進一步的分析，結果如下。

五、 STEM 課程統整模式對低分組學生學習科技與數學的學習成 效有正向的影響

本研究針對前測低分組學生，其科技與數學的前後測分數，進行

t 檢定分析，發現前後測的分數具有顯著的差異，表示經過 STEM 學

六、 STEM 課程統整模式可以提升學生學習科技與工程的意願 在 STEM 學習活動過程中，透過實際動手做的歷程，學生吸收 與瞭解科學、科技、工程與數學的相關知識，除了在科學與工程的學 科知識學習的提升外，還包括科技與工程的學習態度的提升，且還能 夠將所學習到的知識與態度運用於生活中，因此大部分學生同意本活

81

動可以提升學習科技與工程的意願。

七、 STEM 課程統整模式未能提升學生學習科學與數學的意願 學生對於科學（理化）與數學的學習態度分別為 2.74 與 2.66，

平均值低於 3，介於「無意見」與「不同意」之間，顯示大部分學生 在經過 STEM 學習活動後，不同意本活動可以提升學習科學與數學 的意願。

82