STEM 學科學習態度問卷分析

學科學習態度是衡量學習者參與課程之後，對於各學科的學習態 度，本研究的 STEM 學習活動接受度問卷於 STEM 學習活動完成後 進行施測，以瞭解學生對 STEM 學科學習態度的情形。表 4-27 是

「STEM 學科學習態度問卷」的答題情形，共 17 題。問卷採用李克 特(Likert)五點量表方式，每題有「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不 同意」、「非常不同意」等五種選項，請填答者就上述五種選項擇一填

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而有 6 題平均分數低於 3 分，是屬於較不同意的，但整體平均數為 3.24 分，表示學生的學科學習態度為較偏向正面的情形。

根據表 4-27，在本研究中，學生對於科學（理化）與數學的學習 態度分別為 2.74 與 2.66，平均值低於 3，表示介於「無意見」與「不 同意」之間，顯示學生在經過 STEM 學習活動後，其對於科學（理 化）與數學的學習態度與興趣仍然是較為低落的。原因可能是學生原 本學習數學與自然的興趣就比較低，並不會因為六週的 STEM 學習 活動之後，而產生顯著的影響。

B-18：雖然學習活動有趣，但理化跟數學對我有極大的困難，尺寸的計算與 原理運用都是組員協助的，所以在學習活動後，我還是不太喜歡數學跟理 化。

表 4-28 STEM 學科學習態度分析表

項目 所屬題號

M SD

STEM

學科學習態度 13-29 3.24 1.02 科學(理化) 13, 17, 21 2.74 1.02 科技 14, 18, 22 3.70 0.80 工程 15, 19, 23 3.45 0.95 數學 16, 20, 24 2.66 1.03 應用STEM 態度 25-29 3.51 0.87

根據表 4-28 發現，學生經過六週 STEM 學習活動後，其科技與 工程的學習態度平均分數分別為 3.70 與 3.45，是介於「無意見」與

「同意」之間，對於科技與工程的學習態度是趨於正向肯定的，原因 可能是學習活動結合手擲機的實作，與以往上課方式較不同，學生也 表示比較喜歡這樣的上課內容，在製作手擲機過程運用到製圖、運輸 科技等相關概念，使學生更加喜歡科技與工程的內容。

A-17：學會手擲機相關概念，這活動感覺蠻好玩的。

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A-21：這活動讓我學會如何切割與砂磨木板，雖然製作與設計手擲機時很複 雜，但是對於本課程覺得很不錯。

B-01：學習到三視圖的畫法，提升對生活科技課程的熱衷。而且我覺得磨木 板很有趣。

小結：整體而言，學生在經過六週 STEM 學習活動後，對於 STEM 的學科學習態度趨於較為正面，雖然對於科學（理化）與數學的學習 態度與興趣較低，但對於科技與工程的學習態度與興趣普遍較高且趨 於正面的，在生活科技的課程中，這是研究者所樂見的結果啊。羅希 哲、陳柏豪、石儒居、蔡華齡及蔡慧音（2009）研究發現國中學生在 經過 STEM 學習活動之後，其學習態度有正面的影響。蔡蕙文（2008）

認為 STEM 學習活動後，大多數學生可以增加其自然（科學）方面 的學習興趣與意願。

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