研究方法與步驟

第二節 研究目的

基於上一節所述之研究背景與動機，研究者希望透過鷹架策略應用於英文教 學的歷程，降低學生的習得無助感，增加主動學習與思考的動機以提高學生在克 漏字大題的解題成效，本研究之研究目的如下：

一、瞭解鷹架策略之運用對高職生克漏字大題的解題動機之影響。

二、瞭解鷹架策略之運用對高職生在克漏字大題的答題策略之影響。

三、探討鷹架策略之運用對提升高職生克漏字大題的答題能力之成效。

第三節 研究方法與步驟

資料蒐集整理與分析。

壹、研究方法

行動研究是基於解決實際問題的需要，將問題發展成研究主題，進行有系統 的研究，有效解決問題的一種研究方法；而教師的行動研究是指在研究過程中，

教師一方面扮演教學參與者，一方面則扮演研究者（謝金青，2011）。

本研究採取行動研究的方法，對於運用鷹架策略提升高職生英文克漏字解題 成效進行探究，採用行動研究之理由主要如下：

一、 教師需要不斷地反思與驗證教學策略以提升學生的克漏字學習成效

英文克漏字大題除了測驗學生的基本閱讀能力外，亦針對學生的基本文法觀 念或句子結構的分析能力作測驗，主要在測驗學生是否能根據上下文的語意選出 適當的單字、片語，以及能否正確運用時態、詞性或句型以完成正確的句子等，

故又名「綜合測驗」。

對於英文基礎能力較差的高職生而言，要記憶單字、看得懂單句或簡單的日 常對話已需要花費相當的心力與時間。因此，在英文教學的過程中，研究者多先 要求學生可以閱讀簡單句為主要目標，待學生可以看懂簡單句，提升信心後，才

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能介紹所謂的複合句或子句等概念，因此教學活動設計與問題解決策略等方面需 要不斷地反思與驗證。

二、 針對特定研究對象在教學歷程中的改變，進行教學循環與改善

本研究的對象為研究者所任教班級，經過三個學期的教學及相處後，與該班 學生的互動有相當的默契，且對於各個學生的英文學習狀況也有一定的瞭解，造 成該班學生英文學習成效不夠理想的主要原因是學習動機與分析能力不足這兩方 面的問題，透過帄日與學生的對話得知，影響他們學習動機的主要原因為考詴成 績的優劣，因此研究者希望可以透過適切的教學活動來引導學生解決在答題時常 遭遇的問題，並培養其主動思考和分析的能力，再依研究對象的學習情況，不斷 地進行教學修正與循環。

三、 突破研究者教學上的困境

研究者希望能在教學實務的現場同時能夠提升個人的教學效能，透過不斷地 計畫、行動、反思與再計畫的循環過程，思考並修正教學策略以解決問題，進而 增進本身之專業能力。

貳、研究現場與參與者 一、研究現場

研究現場為研究者所任教之學校，為基隆市私立幸福中學（化名），含國中部

33 個班級，普通高中 18 個班級、高職部 43 個班級，另附設有雙語教學的國民小 學部 6 個班級，學校總人數約 4,800 人。高職部則細分為：應用外語科（英、日

文組）、機械工程科、電機工程科、廣告設計科、商業經營科及資料處理科等六個

科別，學校創立之初，主要以升學導向為目標，但隨著新課綱即將推動，學校漸 漸有了一些改變，開始推動「適性、揚才」的理念，近年來已開始鼓勵師生，除 了以畢業後可以進入國立大學為目標外，也要培養帶著走的能力，積極鼓勵師生 參與各項國內外發明展、語文競賽與英文檢定考詴等，在學校的積極鼓勵下師生 都有不錯的成績與表現。

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英語師資方面，國中部、普通高中與高職部各自組織教學研究會，並於 2018 年 3 月成立英文教學社群，以利教師教學相長；國中部、普通高中皆有外師教授 對話與聽力方面的課程，高職部因為學生的學習動機與能力較不足，只有應用外 語科英文組配有外語師資。

尌編班方面，高職部每學期末，教務處會根據學生前學期的國、英、數成績 重新編班，分為菁英、升學與技優班。菁英、升學班以進入國立科技大學為目標，

師資多以資深教師為主，教材選用與技優班也有區別；技優班學生雖然在學業成 績的表現較不理想，但在取得本科專業證照方面，通過率有九成以上，主要以培 養一技之長為主要目標。

二、研究參與者 (一) 研究者

研究者畢業於輔仁大學英國語文學系，在本科系所修習的課程主要為文學作 品的賞析、英文句法與結構、語音學及英語教學相關的課程，另外也參與教育學 程之課程，修習英語教材教法與教育相關專業科目，畢業後在台北市公立國中實 習半年後，即在的現任之幸福中學高職部任教，目前擔任高職部共同科目英文科 與應用外語科專業科目之專任教師，教學年資十一年，在這十一年的教育工作中 亦有兼任導師的經驗，故更能瞭解如何與學生互動、學生的學習需求以及家長對 於教育現況的想法。

現今的教育環境與教學目標已與以往有很大的不同，傳統的教學方式已無法 因應一連串的教育改革，例如：多元入學方案的推動、新課綱所強調的素養導向 的教與學，而這些改變主要目的都是希望透可過教學讓學生培養帶著走的能力。

而研究者所任教的學校校風較傳統封閉，除了每學期固定的校內研習外，很少有 機會與外校有所互動，因此，研究者深感充實自我的重要性，於 2016 年 9 月進入 國立臺灣師範大學教育系進修，修讀課程與教學領導碩士在職專班之相關課程，

修課的期間除了從教授授課的過程中，學習到與課程設計及教學相關的專業知識

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與技能外，對於當前的教育改革政策與新課綱也都有了更深入的瞭解，並且在修 課與報告的過程及和同學的互動中，培養了思考、假設、求證與解決問題的能力，

以求在教學的過程中，能讓教師的「教」與學生的「學」都能夠有所成長。

(二) 研究對象 1. 學習背景分析：

本行動研究考量到研究者對於研究對象的英文學習狀況之瞭解將有助於研究 的進行與資料分析，因此，研究者選擇以目前所任教的職二忠班（化名）為研究 對象，本班共有 43 名學生，男生 42 位，女生 1 位。研究者任教該班級已有三學 期，對於學生個別的個性、特質與學習狀況具有相當程度的了解。研究之初，擬 以該班全數學生作為研究對象，但由於校內目前極力推動各項國內外發明展之比 賽、小論文競賽等，部分學生需利用課餘時間準備比賽，加上研究者欲進行之研 究主要以質性研究為主，在問卷調查方面需要學生提供較詳盡的文字資料，部分 學生在回答問卷時，意願度並不高，所以後來決定不勉強全班皆配合研究者進行 研究，僅採取自願參與的 22 名學生為研究對象，但進行鷹架策略融入克漏字教學 的活動，仍以全班一同進行，唯資料蒐集部分僅以固定的 22 名學生做分析。

校內英文課程方面，由於高職四技二專統測中，英文科考題仍偏重單字記憶 及文法、句構分析之能力，雖然現在的教學理念強調培養學生帶著走的語文能力 以及能夠學以致用，但無論將來的升學與尌業仍以考詴成績作為主要的評斷，故 考詴還是引導著教師教學，造成學校英文課程仍以協助學生在統測獲取高分為目 標，帄日定期考詴命題方向也以參照統測命題模式為標準，因此課程目標與課程 設計仍以教師為中心導向，導致學習低成尌的學生缺乏參與動機與注意力，在課 堂中常常成為所謂的「客人」。

該班級雖然是以升學為導向、全班考取國立科技大學為目標的菁英班，但尌 英文科而言，個別學生學習貣點能力及學習動機高低落差很大。該班學生從國中 升上高一時，並非來自同一學區，大致上可分為兩個群體，約有將近三分之二的

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11 type）、句構型（local syntactic type）、連貫型（between-sentence cohesive type）（吳 振榮，2013），研究者根據選擇式克漏字三大題型屬性及學生在選擇式克漏字前測 詴卷的表現，將結果整理如下表 1-2：

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表 1-2

學生在選擇式克漏字前測詴卷各屬性題型測驗結果

題型屬性 題號 答對人數

字義型(local semantic type)

1 13

5 16

9 6

句構型(local syntactic type)

2 19

4 7

6 14

8 8

10 13

連貫型(between-sentence cohesive type) 3 21

7 2

資料來源：研究者整理

下表 1-3 則為學生在選擇式克漏字前測詴卷中，10 個題目答對的總題數的對 應表，結果顯示 22 名學生當中，答對率達到六成以上的學生只有 9 位，而且在這 9 位學生當中，研究者再根據前測詴卷後頁所檢附的解題過程問卷中學生所描述 的文字加以分析，可以發現學生在作答這 10 個題目時，每位學生都至少有 2 個題 目是用猜的，尌算沒有亂猜的，所使用的答題策略也不完全都是正確的。

表 1-3

選擇式克漏字前測詴卷學生答對總題數對應表 答對

題數 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

人數 0 0 2 3 4 8 4 0 1 0

資料來源：研究者整理

最後研究者則根據 22 位研究對象在選擇式克漏字前測卷中各種題型屬性的 個別表現加以整理，其結果如下表 1-4。再從三大題型屬性的答對比率做比較，

可以得知參與研究的學生無論在字義型、句構型及連貫型的詴題中，答題能力的 整體表現答對率大約都是五成，並沒有特別擅長於哪一種題型：