英文克漏字答題策略之成效分析

本研究目的之二為瞭解鷹架策略之運用對高職生在克漏字大題的答題策略之 影響。研究者以四次循環的教學活動、分組活動後學生於課堂分享的狀況及實驗 課程前、後所施行的選擇式克漏字前、後測卷與解題過程問卷加以分析，將學生 在克漏字答題策略的改變歸納如下以下兩點：

壹、多數學生運用答題策略的正確度有提升

根據學生在選擇式克漏字前、後測卷所檢附的解題過程問卷中的文字描述，

研究者逐題分析二十二位研究參與者，個別作答克漏字時，運用在每一題的答題 策略正確與否，再藉由前、後測結果互相比較，結果如表3-2顯示，經過四次循環 課程後正確使用答題策略的差距，其中有16位學生在使用策略的正確度上有所提 升，有4位前、後測結果是一樣的，另外2位則呈現退步的情況。

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解，常常讓我們恍然大悟，找出大家在想答案時一起犯的共同錯誤或文

法觀念，印象就會很深刻，因為自己有先想過，也比較容易了解老師是 怎麼把複雜的句子簡化，然後更準確的找到解題關鍵，文法觀念比較清 楚，好像會用的解題策略也會漸漸變多。

（訪S2320180524）

答題策略選用正確度前、後沒有差別的S24與S41則表示，其實帄常上課老師 在講解克漏字時，本來尌有利用答題策略引導學生作答，但常常講很快，也很少 讓同學先主動思考過再講解，他們自己在帄常考詴時，也知道這些答題策略對答 對率有一定的影響，但並不會真的很認真去運用，心情好尌會比較認真想。S24 認為因為有些題目除了用對策略，文法觀念若不夠清楚還是會選錯答案，所以很 懶得去想答題策略；而S41則認為分組活動的過程要自己想答案，又要自己填寫 學習單，他的文法句構能力其實沒有真的很好，所以帄常也沒有很認真練習答題 策略的運用，尌是都憑直覺寫答案比較多，但經過這幾週的分組活動，因為自己 在單字方面的能力還不錯，有機會幫助組員理解文章，讓他覺得很有成尌感，藉 由組員的合作也讓他比較願意聽同學或老師分析文法和句構，所以在句構題型上 猜對的比率有提高。

T: 老師發現你在選擇式克漏字的前後測卷的結果顯示，你在運用答題策略的 正確度沒有進步，可是答對率方面有進步一題，且從四次循環課程後的自 我評量卷可以發現，你的答對率都呈現非常穩定的結果，每次至少都可以 達對七題以上，比起以前，在答對率方面穩定很多，而且課堂中不管是和 同學的討論或回答老師的問題都表現的很好，可以分享一下你對這兩個月 來的克漏字教學方式有什麼想法嗎？

S41: 其實老師上課解題時，本來就有講一些解題策略，我多少會聽，也覺得 對解題有幫助，但有時候策略用對，文法觀念錯，其實還是會答錯，所

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以我很少積極去練習答題策略的選用，最近的上課方式可以讓我和組員

一起合作完成任務，比起坐在那邊死板板的聽課更能獲得學習的成就

感，也會讓我更有動力參與課程，尤其是同組同學分析句子時有時候會 用比較簡單的方法講解很容易懂，老師再講一次時，其實很快就學會 了，雖然上課秩序會比較不好，但學習吸收效率著實有大幅度提升，感 覺在克漏字方面進步很快。

（訪S4120180524）

退步的兩位學生，S12帄日在英文克漏字大題的表現尚可，但後測當天因為 個人因素，情緒不佳而影響其作答的動力，導致答題時沒有盡力作答；而S15是 英文學習成尌極度低落的學生，從高一到高二的定期考詴從未突破40分，雖然經 歷了四次的循環課程，但對於一位完全沒有英文基礎的學習者，要在兩個月內有 所進步確實有困難。

T: 老師在這幾週的課堂中，看到你和同學在討論時都非常的認真，但你在克 漏字測驗中似乎沒有進步，10題中還是亂猜或不知該用甚麼策略的比例居 高，可以和老師分享一下在這幾週我們改變上課方式後，你對作答克漏字 有什麼什麼看法嗎？

S15: 對我來說最大的困難點是在抓不到重點核心，因為單字量背得不夠多，

以至於很多都看不懂，只能從看得懂的地方先下手。其實上課時文法我 都聽得懂，但考試時要自己做答，沒有人告訴我句子是什麼意思，然後 因為看得懂的不多，所以會選的就剩下一點點，到頭來只能用猜的，最

大的敗點還是在單字上，所以目前狀況就只能自己多寫多背單字了。

（訪S1520180523）

由以上的訪談記錄可知，答題策略正確度的提升與學生的單字、片語量和文 法與句構能力都有所關聯，而學生上課的參與度也會影響其學習成效！

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貳、能較多元地運用答題策略

研究者根據學生在四次循環過程中的表現和分析選擇式克漏字前、後測卷中 的解答過程問卷發現，在實驗課程實施之前，學生在使用答題策略時，大部分的 學生都是習慣每一題只有使用一種答題策略來找答案，而且學生運用的答題策略 多是固定的某幾項策略，例如：根據上下文語意作推測、利用文法判斷答案、找 出關鍵字或片語判斷答案、利用刪去法刪除不合語意的選項，但隨著實驗課程的 進行，學生漸漸地察覺一個題目可能有多種答題策略。

研究者於第四循環課程結束後，讓學生實行個人的自我評量，以檢視學生在 此循環中的收穫，發現同一個題目，不同的學生，有不同的解題策略：

A young woman entered a convenience store. Although _____ by some special offers in the snack section, she decided not to fall for all those tempting marketing techniques.

( )(A) attracting (B) being attracting (C) attracted (D) attract to

T: 剛剛你們在解題的過程中，老師看了一下，第一題幾乎四分之三的人都答 對，非常棒，可以說說你們是怎麼想出答案的嗎？

S6: 四個選項都是動詞啊！所以在考詞性，這幾課剛好在教分詞構句，所以 (D)要先刪，然後從語意判斷是被吸引所以選過去分詞。

S41: 我是看到連接詞Although後面沒有主詞，主詞前後句一樣才會不見，主 詞或連接詞不見的時候就是在考分詞構句，句子裡有by前面就會有被 式出現，(D)不是分詞，(A)表主動，(B)是進行式，所以選(C)。

S5: 我們組長說如果句子都看不懂，然後空格又在句首的第一或第二個字就 是選 ”ing” 或 ”ed” 結尾的字，老師上課常講有by放句尾的，會有被動

式，被動選 ”ed” 結尾的。

（觀20180518）

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由上面的例子可看到，學生經歷了四次循環課程後會使用的策略變多了，程 度好的學生可以從文章句子自行預測可能的答案，再看選項來答題；程度中等的 也可以根據選項來判斷該題要測驗的重點；完全看不懂文章的也可根據分組活動 時同學提供的小技巧和帄常上課常聽到的觀念來猜測答案。經過四次的循環課程 由師生共同解題、教師不斷地給予鼓勵、適時適量的提供協助，還有同儕間的合 作，確實讓學生更願意獨立思考，與他人分享不一樣的想法，經過多次的練習，

在最後的後測測驗中，也可發現多數學生在解答過程問卷當中，同一個題目，同 時會用不同的策略來達成任務：

（解 S0120180321） （解 S0120180522）

圖 3-7 學生前後測解題過程問卷

根據上圖，S1學生在解題過程問卷前、後測的比較可發現，在前測問卷當中，

雖然該生答題策略運用的正確度已有六成，但每一題所使用的策略都只有一種。

經過四次循環的實驗課程後，該生在獨自完成後測詴卷時，有些題目則運用了二 到三種的答題策略，也有能力可以在沒有看下方答案選項前，尌自行預測空格的

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