學習社群發展跨領域合作實踐學校本位課程之發展。因此本研究目的如下:
(一)建構校訂必修課程方案。
(二)探究校訂必修課程發展的理念與歷程。
(三)評估校訂必修課程實施的可能成效、困難與準備途徑。
貳、研究問題
茲根據上述研究目的，提出以下研究問題:
(一)十二年國教課綱之校訂必修課程的理念及規範為何?星光高中據此發展出怎 樣的校訂必修課程方案?
(二)校訂必修擺接風華課程方案之設計背景、動機與目標為何?考量哪些層面?
(三)校訂必修擺接風華課程發展歷程為何?課程、教學、評量如何實施?
(四)校訂必修課程方案目前成效為何?面臨的困難與挑戰為何?可能調整之策略為 何?
第四節 研究方法與步驟
本研究依據研究目的，採用參與式行動研究方式進行探究。行動研究是結合
「行動」和「研究」，透過實務工作者的實際行動與研究結合，鼓勵實務工作者 採取質疑研究和批判的態度，在實務行動過程中進行反思，以改進實務工作，增 加對實務工作的理解，並改善實務工作情境（蔡清田，2013）。研究者實際參與 教師社群並觀察社群的運作情形，透過社群活動直接與間接觀察、訪談社群成 員、研究者反思札記，蒐集社群進行課程發展之相關文件，進行文件分析及探 究。
壹、研究場域與參與者 一、學校基本資料
（一）學校歷史
星光高中創校迄今 27 年，位於「雙河」，新店溪和大漢溪之間，以及「山環」， 四十張山與清水山塊的包圍中。該校校地廣大，面積約 5.5152 公頃，除了有嶄新 建築大樓作為學生教室及教師辦公室之外，學校後方有四十張山作為後山的生態 教學區，園區中有豐富植栽與生態，具備得天獨厚的天然資源，亦為雙和區第一所
4
5
研究者為國文科教師，於 104 年參與跨科綠園教案分享，並於 105 學年 度加入「擺接風華」教師社群擔任課程設計及參與者。社群成立目的在透過 社群共備，建構星光高中校訂必修課程，且此社群為跨學科組合，因此在共 備過程中有許多困難與挑戰，因此觸發研究者想探究校訂必修課程如何透過 社群合作凝聚共識，進一步能建構出課程方案，而當觸及到教學實施時又需 要哪些解決策略?面對十二年國教的重大變革，如何在學校中轉化實踐。
貳、資料蒐集方法 一、文件分析
研究者實際參與教師社群共備並觀察社群的運作情形，透過社群活動直接與 間接觀察、訪談社群成員、研究者反思札記，蒐集社群進行課程發展之相關文 件，進行文件分析及探究。再者，筆者也應研究需要，參與星光高中 107 新課綱 課程發展領域召集小組的工作會議，並蒐集學校總體課程地圖相關之課程發展文 件並進行資料整理與分析。上述文件包括:歷年課程方案 工作小組會議記錄 二、焦點座談
學者陳向明(2002:289)指出:「焦點團體座談除了可以作為研究對象，還可 以在一集體的環境中調動參與者一起對研究的問題進行思考。由於參與者是一個 群體，研究者可以充分利用群體成員之間的互動關係，對問題進行較深入的探 討，通過相互補充糾正討論內容更具深度和廣度」。藉由焦點座談了解學生對於 課程方案的建議與看法，透過半結構式的訪談，瞭解學校推動校訂必修課程之發 展歷程以及所遭遇的困境。最後根據研究結果提出課程建議，並進行滾動式修 正，以期從校訂課程之策劃研發，發展有效的校本課程模式，擘劃校訂必修課程 地圖。
三、訪談法
先由研究者擬出半結構式的訪談大綱，半結構式是指訪談者對訪談的結構有 一定的控制，同時也鼓勵受訪者參與，陳述個人意見(陳向明，2002)，以獲取更 多社群教師針對課程設計的回饋，據此作為課程方案的實施評估。在訪談前事先 得到受訪者的同意，針對社群中各學科有意願之教師進行訪談，並透過錄音存
6
檔，最後進行編碼整理。
表 2
資料編號對照表
參、研究步驟 本研究是在實務過程中發現問題，透過文獻分析、文件蒐集、社群參與等發 展課程方案，並透過學生焦點座談及教師半結構式的個別訪談，進行課程方案的 實施評估，最後提出研究結論與建議。
資料來源 資料編號 說明
學生焦點座談紀錄 焦-1060620S1 指學生 S1 在 106 年 6 月 20 日的焦點座談中學生 的回饋或對談
社群教師訪談紀錄 訪-1060620T1 指教師 T1 在 106 年 6 月 的個別訪談中的回饋或 對談
7
8