課程方案實施評估

筆者透過研究設計的方式，藉由焦點座談及半結構式訪談，蒐集學生意見及 擺接社群教師建議，進行擺接風華中文學拼圖的課程方案實施評估。

一、學生意見

(一)訪談對象:邀請研究者於 104 學年度開設之多元選修課程「課堂外風景」之 學生，採用焦點團體座談法蒐集學生回饋意見。由於擺接文學拼圖課程之設計基 礎，取材自多元選修課程，因此透過焦點座談讓學生針對已上過的課程表達意 見，並針對校訂必修課程--擺接文學拼圖之設計提出建議。其參與人員如表，一 共有六位學生，5 女 1 男。訪談大綱(如附件)如下：

1.高一上完一學期多元選修課「課堂外的風景」後，有哪些課程單元令你印象深 刻／有收穫／難忘的?有哪些幫助你在中和高中的學習?

2. 你可以提供給課程設計者改進的建議是?

3. 聽完校訂必修課程--「擺接文學拼圖」的課程規劃後，針對課程內容或課程 實施你的想法為何?

4. 你覺得星光高中的特色為何?有什麼東西適合融入在校訂必修課程裡?

表 9

本研究焦點團體座談參與人員基本資料 性別 職稱 就讀年級 備註 女 學生 二年級 社會組 女 學生 二年級 社會組 女 學生 二年級 自然組 男 學生 二年級 社會組 女 學生 二年級 社會組

以訪談方式來蒐集相關資料，由於所取得的資料多屬於質性的語言文字形

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式，所以經過轉譯之後，常會累積為大量的文字資料，對於資料的管理形成相當 大之挑戰。有鑑於此，若能把轉譯過後的文字資料予以適當之組織與管理，將有 利於之後的資料分析和討論。以下就把資料管理編碼方式，簡要介紹如下：

1.編碼表的格式：依順序為焦點訪談日期、資料提供者、提供者代號。

2.說明：

焦點訪談日期: 係指訪談之日期，如:焦-1060620。

資料提供者：係指訪談之對象，以 S（學生）表示。

提供者代號：係指訪談對象之代號，以 1、2、3、4、5 等代表之。

(二)訪談歷程: 受訪學生事先知道研究者正在國立臺灣師範大學進修碩士學位撰 寫技術報告，在徵詢學生的同意下進行。研究者先向學生說明校訂必修課程的理 念及在新課綱中的課程架構內容，先讓學生對於課程有基礎認識。再者，提供 104 學年度「課堂外的風景」課程架構表(如附件 )，讓學生回想已上過的課程單 元，進而透過焦點座談進行意見交流。最後，提供「擺接風華文學拼圖」的課程 方案，讓學生討論並給予課程實施評估的建議。

(三)、「擺接文學拼圖」課程實施評估—學生焦點訪談意見歸納分析 1.課程設計

(1)從真實生活情境出發，讓學生有感覺的課程，達成情境化脈絡化的學習。

讓我印象最深的是自己設計學校的主題桌遊，然後帶領同學一起玩，還有至 板橋 435 文創園區參訪，拍攝創作微電影。對往後的學習都很有幫助，讓我 們腦袋有更多素材可以創作文章及美術作品。(焦-1060620:S1)

我最喜歡的是第一堂課談星光高中的歷史。讓我多了一些對於學校的故事，

比大部分的人更先走遍校園，另一個是桌遊設計概念玩法。然後遇到一群同 伴完成了很多事很有成就感。(焦-1060620:S2)

我是星光時光機，讓剛進星光高中的我，認識學校的環境，了解星光高中的 歷史，我們逛了學校的後山，覺得很新奇。(焦-1060620:S3)

應該是了解學校的環境吧!很多人沒去過後山我們都去過，還藉此認識大小姐

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(學校校狗)還有小少爺(學校校貓)。還有熟悉同學們跟大家一起玩遊戲很刺 激。也很喜歡中和的歷史。而且出去外面玩，超好的，可以走出學校，有點 像校外教學。也很喜歡動手做宮燈!!!!!!!超讚 XD(焦-1060620:S4)

我也喜歡星光時光機，讓我在剛進高中時不熟悉環境可以藉此課程了解星光 高中。再來是設計桌遊和拍短片，讓我學會和我不熟悉的人合作，像我們本 來來自不同班也不熟，但是因為喜歡玩桌遊，所以我們放學後都還會一起留 下來討論，哈…甚至上其他課在底下會繼續畫桌遊的東西。(焦-1060620:S5) 在剛進這所學校上的第一堂選修的課程就是讓我們運用闖關的方式認識這所 校園，讓我印象深刻，而且不但讓我們多了解了校園，也讓我更加認識了更 多人，讓我更懂得分工合作與團隊的精神與願意去作的勇氣，讓我很難忘的 是一入校園與校長照相。最後的微電影可以設計跟學校有關的主題，也可以 多點和學校或在地的課程會比較好。(焦-1060620:S6)

綜合上述，學生對於自己所處的環境有探索的熱情，且對於動手實作的課程 十分有感，也重視與人際互動的交流，及在合作過程中的體驗與成長。且當學習 場域從教室外延伸出去，打開經驗世界，學生就有學習的熱情。因此這也與校訂 必修課程中重視情境脈絡的學習相扣合，而擺接風華課程也是以學習者為中心設 計。

(2)跨領域專題及實作且能結合在地知識與文化為學生所需，且能與未來學習歷 程檔案相扣合，增加學習動機及學習成效。

我覺得都很棒！可以結合星光高中和新北市的在地特色，加強星光高中學生 對學校的凝聚力，能夠實作也是很棒的。我覺得現在的學習過於乏味，能夠 加強創作和創意的部分才能增加競爭力。(焦-1060620:S1)

很棒，可惜沒已有機會上到跨類組跨科系的開課，給大部分的同學更多管道 學到更豐富的課程，而不是被類組侷限的事情(採訪附近店家)或許能對以後 增加經驗，提前他人先學習非課本內的課題，也能將這些經驗，納入備審資 料，有實際參與其中比紙上談兵好多了! (焦-1060620:S2)

我覺得可以由同學自由選擇想做的專題，透過老師課程的引導，帶我們去認 識自己生活週遭的文化和特色。但我覺得課程時間有限，不要一次做太多主 題，實作課程一學期一個就好。可以多請學長姐來分享自身經驗，包括升學

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方面和在中和的所見所聞都可。(焦-1060620:S3)

老師你的設計想法很好，具很高可行性，我覺得非常有趣，因為我很喜歡體 驗和實作，還有專題，很多課程不是坐在位置上就叫學習，實際操作能更提 高學生興趣，結合不同學科一起上，讓我們星光高中更有在地特色。(焦-1060620:S4)

我覺得是一個很好的計劃，因為當前學校課程有許多都對學生的未來幫助不

大，實行的話不僅對備審資料還有學生的興趣都有很大的幫助。(焦-1060620:S5)

讓學長姐或當地常駐有名的居民回來分享、上課，又或者是去採訪他們，這 樣的規劃都非常不錯，因為這一類的課程對於一二三類的學生都各也有幫 助，也都會感到興趣，不但可以更增加一些知識、更認識星光高中這個地 方，還可以透過採訪的方式增加他們的勇氣與實踐的精神。(焦-1060620:S6) 綜合上述，學生喜歡與真實生活連結，可以反映出平常的學科與教室裡的學 的專利(焦-1060620:S1)

因此，在擺接文學拼圖中的課程設計，可再將「真人圖書館」的單元，結合 學校輔導室的活動，配合未來 107 新課綱彈性學習時數之發展學校特色活動，增 加課程的彈性。

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由於擺接風華課程因課程地圖的配置，會放置在高二與課堂外的風景授課對 象為高一不同，因此學生也針對課程內容，提供以下建議:

若放在高二星光傳奇可由我們自己設計校園闖關活動，讓學弟妹跑關。因為 已經來學校一年了，應該對學校有一些理解。(焦-1060620:S1)

(3) 由學生觀點看星光高中特色，提供校訂必修課程取材內容，讓課程更能以學 習者為中心，開啟由師生共構的可能性。

我們學校特殊的地理位置位在擺接平原且有很多墳墓和鬼故事，而且我們有 其他學校沒有的後山生態，還有校狗校貓，而且星光的學生許多都充滿創造 力，只是沒有被發掘。(焦-1060620:S1)

我想到星光高中有名的事物先想到的就是各社團，而目前學校並沒有很積極 的發展社團，從學生的角度看第二特色我想應該是校慶園遊會和運動會吧!但 是運動會卻經常下雨，個人賽事周末額外舉行，降低了參加率，園遊會也少 了過去的特色鬼屋，各班商品主題重複率高也常常看到一樣的東西，缺少班 級特色，因此星光高中的特色也少了，所以可以先從這裡改善，回歸鬼屋，

減少限制。從中永和人口多這項優勢來考量課程，關於大眾的看法、意見，

有關的研究專題，寫小論文、創客也應該善加使用，將時間花在製作 3D 列 印、雷切，希望能實作而不是把稿丟給老師，而毫不在意過程，之前做過手 工皂，可是只做了最基本的，若專門開一堂課在學作不同的造型、有圖案 的、拉花的手工皂，我會超級想學。(焦-1060620:S2)

後山，是我們的學校，獨有的特色可以讓學生了解自然生態和文化。(焦-1060620:S3)

雙和地區歷史故事還有我們的後山、創客，而且有日本姊妹校可以讓他們多 和我們實際接觸和互動，還有校狗貓，然後我們每個班有 WIFI。把我們的特 色融入在課程裡。(焦-1060620:S4)

星光高中的交通較不方便，可以設計一個課程，帶學生實際到校園外走走，

設計一個屬於中和高中附近的地圖，不僅讓學生更了解自己就讀學校的周 圍，也能讓其他人了解這裡。(焦-1060620:S5)

有大小姐跟小少爺，可以跟他們一起玩，還有許多的鬼故事，也有很多有趣

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的小故事，我覺得可以安排一些可以接觸學校的故事，向可以去作採訪，不 單可以採訪一些老師，也可以走出校園，去採訪附近的老住戶，讓他們可以 對中和更加了解。也可以分組去採訪各處室的主任，讓學生更加了解一些行

的小故事，我覺得可以安排一些可以接觸學校的故事，向可以去作採訪，不 單可以採訪一些老師，也可以走出校園，去採訪附近的老住戶，讓他們可以 對中和更加了解。也可以分組去採訪各處室的主任，讓學生更加了解一些行