研究方法與步驟

壹、研究方法

本研究採用個案研究法（case study）。個案研究法的意義為：以一個有界限 的系統如一個個體、一個方案、一個團體等運用多樣的研究方法，如觀察、訪談、

調查、實驗等，協助蒐集完整的資料，以作深入詳實描述與詮釋（郭生玉，1998）。 本研究對象為國中九年級班級個案。該班級個案對於歷史學習投入程度低，

交辦作業繳交率與學習成效明顯落後，作為第一線教師將聚焦於教學模式改變是 否改變學生學習投入。亦符合個案研究之界線系統。

個案研究法具備以下六項特色（潘慧玲，2004）：

1、整體性：強調在完整脈絡下掌握研究對象，對研究對象作深入剖析與理解。

2、獨特性：探究特殊情境、事件、方案、現象

3、描述性：探討現象過程、意義的詮釋及理解的追求，非傳達統計資料

4、詮釋性：由既有現象中的關係及研究者的參照架構與價值觀，將研究訊息 傳達給讀者，使支隊個案加以思考及詮釋。

5、歸納性：個案研究者志在發現和理解現象，而非假設的驗證。

6、啟發性：由研究發現拓展讀者經驗，並使之產生共鳴。

由上述可知，個案研究主要目為在限制的脈絡下，與讀者分享現象與詮釋理 解，並將研究者價值觀念供讀者進一步思考。本研究主軸為在一個系統內以九年 級班級為範圍，該班級在教學過程中常出現中斷教學的無意義發言，學生被動進 行教學筆記重點整理與聽講。研究者思索當講授式教學無法進一步激起學習投入 時，回歸歷史教學目的與學習本質，期望學生能增進「第二層次概念」學習。強 化學生神入歷史為目標，探討學生在學習興趣與學習經驗上的轉變。本研究焦點 為透過研究者以神入歷史教學為基礎，探究與班級個案歷史學習成果的可行模式。

藉由為期兩個月的觀察與紀錄，探究個案的學習改變。

貳、研究步驟

本研究由十月中旬至十二月中旬以國中九年級第二次定期評量為範圍進行

「神入」歷史教學。前後一共三節課，搭配適於此教學目標之教學方法。上述研 究步驟如圖 3-3-1 所示

一、確立研究主題及方向

問題的起點來自於個人在實務中遭逢的議題，針對研究者感興趣且願意全心 投入的面向進行探究並解決問題。因研究者本身擔任國中三年級導師，也是一位 任教未達四年的新手教師，對於歷史教學應傳達何種能力予學生感到疑惑，且運 用何種歷史教學方法可以加強學生歷史學習的動機、學習成就感興趣，因此此階 段藉由蒐集與閱讀相關主題與文獻資料。

二、決定研究主題及個案對象

使研究緣起、動機與研究目的成型。進一步確立個案研究之系統範圍。以講 述教學為主的研究者，一直認為將歷史概念鉅細靡遺地傳達與學生是最好的教學 模式，然而自身導師班因學生歷史學習時對於實質概念學習的不解與厭煩，導致 教學過程常有人分心、精神渙散。有感於此，而近一步探討教學方法的轉換。從 近期研究資料呈現，希望藉由神入歷史教學使學生投入歷史學習，進一步改變個 案班級被動、散漫的學習氣氛，使之在學習中賦予熱情與意義感。

三、蒐集神入歷史教學之相關文獻，配合班級個案之背景資料閱讀整理後，形成 技術報告計畫書

為了釐清神入歷史教學範疇，以便深入規劃教學方案。藉由蒐集文獻，舉凡 神入歷史教學意義的流變、應用於歷史教學的成效乃至教學方法的呈現皆須深入 釐清。瀏覽文獻有助於研究者聚焦於研究目的、研究問題的形成。此外在進行課 程方案中所遭遇的困難與挑戰，亦可同步調整與參照。

四、規劃教學方案、訪談大綱、學習單、觀課紀錄表

隨著研究目的、研究問題成形後，教師可根據策略發展教學方案以利個案研 究進行。然而研究者在遭遇到任何困難，必須隨時省思流程是否需調整。為了確 定教學程序與學習吸收景況，在教學前、後設計訪談單針對歷史學習與神入歷史 的成效來規劃。在教學過程中亦根據教學目標規劃學習單，以利研究者理解學生 學習歷程，此處學習單內容研究者須依照個案班級學生特性及程度進行規劃。在

教學過程中由第三方觀課，並填寫觀課紀錄表，以利研究者在學生紙本回饋。對 於觀課重點需聚焦於能呈現神入歷史教學以及學生進入教學後的反應。藉由文件、

檔案紀錄、訪談、觀察等不同證據的資料，方始研究者能確實釐清教學成效與影 響。

五、於課程中進行神入歷史教學並依照課程需要搭配學習單填寫，邀請教學觀察 者紀錄授課情形並給予回饋。同時進行省思札紀紀錄，以利教學省思

將事前規劃與授課過程中之學習單由學生在上課時進行師生共同討論並記錄 其神入的歷程。學習單問題以問答題的方式呈現，問題設計原則以授課之人物經 歷與兩難衝突事件為主，以利學生進一步思考並闡揚其理解。教學觀察者紀錄授 課過程中所獲得之所見所聞及感想。其中觀察紀錄可幫助研究者發現教學中應注 意而未注意之處或是可資善用於教學的部分。

六、進行訪談。對象包含班級個案內之學生與教學觀察者

個案班級的學生經歷了教學變化後所獲得之想法可使研究者釐清教學方案是 否有效果，訪談內容集中於知識建構的完備性，乃至於藉由神入歷史教學的運用 學生是否能理解當代人物的生命歷程以及面對衝突的抉擇。研究者藉由個人與小 組訪談的資料進一步交織出共同的線索。教學觀察者的訪談可獲取同有歷史教學 經驗的教師給予的最直觀建議，面對類似議題可嘗試用不同角度思考。

七、依據文件、訪談、觀察資料整理結果並撰寫研究報告

方案成效的評估著重於蒐集而得的文件、訪談、省思札記中的訊息。以質性 研究模式將各種資料線索挑選出合而為一的有效結論。為了避免龐雜資料使研究 者茫然無所得，針對整個課程方案的研擬、推動的過程直到結果的分析皆須由省 思札記串聯起每次的授課成果。進一步將研究者進行的個案研究所得利用書面報 告呈現，以利他人在進行相關研究後可資借鏡或改善之效。

參、研究場域

本個案研究的實踐場所為研究者任教九年級某班。針對研究者所處學校以及 個案班級教室情境特色進一步介紹。此外，個案研究須分析特定團體之成員以便 釐清情境之不同。以下將介紹研究參與者：研究者本身、研究觀察者、個案班級 學生之特性已利課程方案之設計。

一、學校與教室情境

研究者教學單位位於宜蘭縣羅東鎮，鎮內共有三間國中。創校之初是為了使 鄰鄉寒溪部落的泰雅族原住民學童能就近入學，因而有「蕃仔學校」的稱呼。近 年來因雪山隧道開通，加速羅東鎮人口移入，因地處羅東運動公園住宅區與羅東 夜市商業區旁使學生原生家庭社會經濟背景差距頗大，而學校積極推廣音樂性、

體育性社團及數理資優班的招考，更使學生跨區就讀的比例日增。本校歷史教師 一共四人，平時對於定期考試題目會交換彼此意見外，教學上鮮少交流。歷史教 學教材由教師個別準備。目前個案班級學生 27 位，教室內部備有教學用桌上型電 腦、單槍投影等多媒體設備可供教學使用，全校共有 48 班。

個案班級為九年級學生，個案班級教室位於一樓。教室空間備有學習角，可 資學生抽離、討論。本教學活動使用小組討論時擬以 4-5 人為小組單位。搭配不 同教學模式可靈活轉換座位安排與配置。因個案班級七年級時班級常規不佳，出 現數次師生衝突，更有翹課離校、辱罵師長等亟需改善的班級控管問題，經更換 導師由研究者擔任個案班級八年級新任導師後，研究者花下許多心力於班級經營，

卻發現學生在歷史學習上成就低落，欠缺學習動機，進一步引發研究者想藉由神 入歷史的模式，活化歷史教學以改善學習面貌。

二、研究參與者 (一)研究者

本身師範體系教育畢業，因對歷史科有興趣而選擇輔系歷史。進入職場後歷 經三年教學深感教學能力、方法與教育知能應與時俱進故進入師大教育系研究所

在職專班就讀。希望藉由研究方案改變教學技巧，並進一步使學生學習過程中能 開拓學生視野並與過往人物、事件產生共鳴。

(二)研究觀察者

為避免形成個人主觀意識與偏頗的結論，力求提高本研究「信度」、「效度」，

研究者邀請一位校內同仁擔任課程觀察者於課程實施中入班觀課給予研究者反饋。

該位觀察者畢業於國立政治大學教育研究所，任教社會領域歷史科教學年資三年，

因具備研究經驗與歷史教學相關知能，有助研究者檢視教學並給予理解學生學習 景況。

(三)個案班級學生

研究者藉由教學活動中的問答、觀察學生學習投入程度與學習成效以利檢核 教學是否符合期望，而訪談學生以利檢覈教學後的改變。此外，訪談回饋亦可深 入釐清學生學習盲點以及學習投入之程度，可資研究調整與改善教學設計。本研 究班級個案對象為國中三年級學生，班上組成成員男性 13 位、女性 14 位共 27 位。

研究者藉由教學活動中的問答、觀察學生學習投入程度與學習成效以利檢核 教學是否符合期望，而訪談學生以利檢覈教學後的改變。此外，訪談回饋亦可深 入釐清學生學習盲點以及學習投入之程度，可資研究調整與改善教學設計。本研 究班級個案對象為國中三年級學生，班上組成成員男性 13 位、女性 14 位共 27 位。