神入歷史教學的實施歷程與成效

本節為三個單元授課結束後，由授課過程中的學生課堂表現、師生共同討論、

學習單、觀課紀錄表、訪談紀錄等進一步探討神入歷史教學的實施成果，並且由 三個單元分述之。為求實徵加入研究者、學生、觀課夥伴三方視角與文件分析之。

壹、單元一貞德的抉擇

本次授課範圍為王權的提高，主要討論西歐各國結束中世紀歐洲封建制度地 方勢力割據如何過渡到中央集權的過程。其中使英國、法國各自關注國內發展的 英法百年戰爭更是兩國政治發展的分水嶺。本單元由戰爭後期貞德的出現影響戰 局的發展並成功凝聚法國人民的士氣與國家意識。

授課過程以研究者自編講義搭配 powerpoint 進行授課，利用圖像說明貞德的 生命歷程，由一介農家女，突破封建對女子的限制，變換服裝後的貞德雖然成功 說服王儲查理使之掌握兵權，最終不幸兵敗受俘，遭以女巫罪名判處火刑致死。

一、教學歷程

本單元介紹少女貞德，主要參考洪震德(譯)(2005)《聖女貞德和她的野蠻兵 團》圖像，搭配敘述貞德的生命歷程，該書以漫畫報導式的風格呈現，圖像詼諧 有趣，故納入教學使用。 以下以教學過程中重要圖像輔以說明學生反應與想法。

(一)介紹貞德的信仰與生平

說明貞德對於信仰非常堅持，常常虔誠在村莊裡禱告，並且自陳聽的到天使 在呼喚她，貞德時常與之對話。S26 提問：「老師，貞德這樣常常自言自語，會被 認為精神異常吧！」T：「沒錯，所以貞德的家人曾經強迫貞德結婚，但被她逃離 了。」(教學一，161122)

圖 3-2-1 貞德和天使爭辯 (二)介紹貞德離家裝扮

貞德受到天使感召決議前往奧爾良解圍。中古時期農夫被禁止任意遷徙，而 貞德男扮女裝更是犯下忌諱，藉由裝扮的呈現，說明貞德前往戰場的決心。

圖 3-2-2 貞德的裝扮

(三) 貞德受到法國教士質疑

對於貞德得動機與目的，引起眾人疑惑。在此說明貞德必須突破信仰考驗，

方可進入前線。

T：「貞德受到盤問的原因是什麼？」

S28：「這樣太無理了，有人志願幫你作戰還利用一堆藉口阻攔。」

T：「事實上，這突顯貞德上戰場的荒謬。」

35：「如果是我，我會立刻回頭不用受氣。」(教學一，161122)

同學紛紛投入故事的發展，並進行評論。

圖 3-2-3 貞德受教士質疑 (四)接連勝利後失敗受俘

與同學說明貞德初入戰場解了奧爾良之圍，使法國王子在蘭斯加冕為王，攻 擊巴黎時因無後援而被俘。同學聆聽後表示難以置信，國王放棄支援貞德。本圖 以英國人視角說明貞德為「女巫」，強調貞德以女子之姿接連獲勝受到眾人的懷 疑。

圖 3-2-4 貞德遭俘 (五) 宗教裁判所審判

與同學說明當時違反教會規定者會送交宗教裁判所使審理，有別於現代法治

因宗教裁判所為九年級學生未接觸的概念，，因此特別補充說明之。

圖 3-2-5 宗教裁判所審判 (六) 遭判決火刑

貞德被處以火刑原因為：1 女扮男裝；2 拒絕服從法官；受惡魔指引。學生看 完圖片後表示難以置信。

S13：「用這樣的理由判決太奇怪了，貞德是為國作戰，因此被殺掉太可惡 了。」(教學一，161122)

同學在觀看圖像時，專注力較之前授課集中，此外圖像中以漫畫式連貫說明 貞德的生命歷程，使學生易於由情境神入歷史來討論接下來的議題。

圖 3-2-6 貞德遭判決火刑

二、問題討論與學生神入反應

(一) 討論題目一：如果你是貞德，發現英國士兵入侵家園，你可能有何種情緒？

你認同貞德主動上戰場的行徑嗎？

1. 探討過程中同學容易以自身經驗帶入情境

許多同學對於外來入侵的直接反應是害怕，因為自身沒有受過軍事訓練，面 對外族入侵的想像第一直覺是害怕，在神入過程中會帶入可能遭逢的後果去探討 該問題。例如：

T：「貞德面對英國士兵進入家園進行破壞，如果是你遭遇此情境會有什麼 反應？」

S11：「我一定是非常害怕。我只是個十多歲的女生，怎麼有辦法對抗敵人。」

T：「那你覺得這樣的問題應如何解決？」

S11：「作戰當然交給軍人。」(教學一，161122)

S11 認為戰爭的責任在軍人身上，因此評估自身的能力認為貞德的舉動是魯莽 的也不認同貞德主動上戰場的行為：

T：「貞德為了拯救國家，而主動參戰你覺得如何？」

S11：「貞德沒有受軍事訓練，力氣也比男生小，這樣是送死吧！」

(教學一，161122) 但是在討論後也有學生在學習單中認為，面對外敵的侵入，每個人都有責任。

並認為貞德的舉動很偉大，強調以女性農家女的身分面對敵人需要很大的勇氣，

但是保護家園也是自己的責任。例如：

S07：「面對英國士兵入侵我會很憤怒，但是我會想辦法解決。我很認同貞 德的作法，雖然她是農家女，也沒有獲得上帝最後的恩典，不過她 靠自己的力量贏回國家的勝利。」(學單一 S07，161122)

時的處境。S07 則認為面臨入侵後自己的生活深受干擾，因此認同貞德的作為已抵 抗敵人。從上述不同的想法，顯示同學會以自身經驗為軸來回應問題。

2. 學生會思索歷史人物決策時的情境。

從貞德的審判紀錄呈現，貞德自陳她是追隨天使的聲音，虔誠的祈禱之餘，

在非教會活動時也時時刻刻提醒自己的行為。研究者授課過程中為了說明貞德進 入戰場的動機，特別強調此事件。學生進而理解貞德判斷的依據後，能同理其並 認同貞德的行為。例如 S14 特別提到：

「若當時的貞德真的聽到天使的聲音，或許他應該堅信天主主動上戰場。

但如果沒有，在沒支持、沒武器的狀況下，這麼做太冒險。」

(學單一 S14，161122)

由此可知學生面對一個極大困難的抉擇，仍可試著了解當時宗教情境的影響。

另外，S27 則是認為當時法國處在分崩離析的情況，內部分裂外有英國虎視眈眈，

站在國家主權的角度，認為貞德應該主動進入戰場。然而此想法與當時社會背景 不符，十五世紀的法國仍是封建社會，民族主義的重要性乃是英法百年戰爭後才 逐漸成形。

(二)討論題目二：貞德的信仰為何？你認為宗教裁判所存在有何意義？

1. 學生認為宗教裁判所維持教會權力

在討論貞德的信仰時，從貞德的行為判斷，如固定上教堂、作戰前向上帝禱 告，學生不約而同認為貞德是虔誠的基督教徒。即使在班上容易分心的同學也能 請清楚分辨。

T： 「貞德的行為受到信仰影響很深，請問他的信仰是？」

S34：「是基督教阿！」

T：「你如何判斷？」

S34：「貞德他會聽到天使的聲音，表示他相信上帝，所以才會去作戰。而

且西方人都是信仰基督教。」 (教學一，161122)

同學從先備知識來判斷貞德的信仰，雖然西歐尚有其他信仰，但是基督教影 響力最深遠。因此同學在討論貞德失敗後，不接受政府法律審判而是宗教裁判所 審判時，多認為宗教裁判所是教會展現其權力的機構。例如：

S28：「教會為了避免有人挑戰它，不讓別人操控，所以成立宗教裁判所。」

S11：「我覺得除了避免人挑戰它以外，也可以強迫別人信仰基督教，反正 只要在判決後逼你遵守就好。」

S07：「這樣的話宗教裁判所根本沒意義，只是強迫別人相信基督教。」

(教學一，161122) 從上述討論可看出，學生從現象本身的理解，進一步探討該現象是否合理的 景況，但從中也可看出學生對於法律權力掌握的教會不以為然，討論中更認為該 機構成為加強教會統治懲罰異端的助手。藉由相互討論，學生釐清貞德面對審判 所處外在環境。

2. 理解基督教教會影響生活各層面

基督教教會深入生活各層面，影響範圍甚大。學生在觀看貞德軍旗幟圖片時，

亦發現旗幟圖案有十字架，經研究者解釋後，學生理解貞德處在的環境裡，教會 影響深遠，宗教裁判所即是一例。

S28：「老師你有說過貞德是農家女，從小就相信基督教，那它被教會裡的 人調查，應該很合理，反正生、老、病、死，都脫離不了教會。」

(教學一，161122) S28 從教會影響力切入宗教裁判所的存在，因教會功能無所不包，為了使民眾 重視教會規範的儀式與生活，而成立宗教裁判所，顯示該生對歐洲中古世紀一般 生活面貌有大致上的認識。

(三)、討論題目三：貞德當時被視為女巫的罪名是否合理？(請以十五世紀的眼光 來看待)

1. 從現代觀點討論該事件

少女貞德引起法國的共同民族意識，源自於其受到審判後慘遭火刑而亡。針 對其罪名，研究者在教學中強調兩點：(1)貞德女扮男裝私自離開家鄉，與當時的 生活習俗不合；(2)貞德自陳聽聞天使的聲音去無法證實，因此被認為其受惡魔的 指引，無法挽救。學生聽完描述後反應甚大，多認為這些理由漏洞百出，例如：

S14：「這樣判處貞德死刑太糟糕了。根據無罪推定原則，貞德聽到的是惡 魔的聲音，那證據在哪邊？如果教會因為怕貞德的存在讓別人無法 信服自己的信仰和規定，那是教會自己的問題，怎麼可以亂判刑？」

(學單一 S14，161122) 該生在公民課程中理解現代法律審判原則，因此對於當時的審判過程充滿瑕 疵表示不滿。然而此想法應該回歸至十五世紀時的眼光來討論。此外亦有同學覺 得該審判不合理在於貞德的動機是正確的。例如：

T：「請問 S11 你覺得判決貞德有罪合理嗎？」

S11：「這樣實在太愚蠢了，貞德為了法國犧牲奉獻，只是站在自己的國家 得立場而已。」

T：「相對的判決人員也是站在英國的立場看待此事件。」

S11：「那就不要以女巫罪名除掉她！」 (教學一，161122)

有些學生在討論此議題時，會以現代法治的觀點、民族意識的觀點來看待貞 德受火刑的不合理。此外，因圖片帶入視覺效果，同學觀看圖片後彷若身歷其境，

有些學生在討論此議題時，會以現代法治的觀點、民族意識的觀點來看待貞 德受火刑的不合理。此外，因圖片帶入視覺效果，同學觀看圖片後彷若身歷其境，