本研究從研究流程、對象、資料處理與分析等方面來說明。
第一節 研究流程
本研究的流程主要在確立主題後，透過文獻的蒐集與考察，依據雙向係目表 編製試題，然後再進行施測，施測後的結果才給予 S‐P 表分析，最後於完成試題 與學生的診斷分析之下，撰寫論文。
圖 3-1 研究流程圖 相 關 文 獻 資 料 的 蒐 集
文 獻 資 料 的 探 討
編 寫 施 測 試 題
施 測
確 定 研 究 主 題
S - P 表 分 析
試 題 診 斷 分 析 學 生 診 斷 分 析
撰 寫 論 文
第二節 研究對象
本研究以臺中市國小六年級兩個班級34 個學生為對象，六年級學生當中並無 人屬於資源班學生，目前有甲班2 位學生和乙班 2 位學生參加補救教學課程，這 4 位學生對於數學科方面的理解程度較弱，且在計算方面能基礎的計算加減乘 除；施測地點為各班教室，本次試題施測由研究者自己進行測驗且分析。
第三節 研究工具
本次研究以統計軟體 SPSS12.0 套裝軟體資料進行分析，運用 Word 作業系統 Excel2010 建構受試者所有作答資料，再以 S-P 表分析軟體－Tester for Windows 程式 2.0 版進行試題與學生的資料分析，在多點計分的圖表方面，以 Matlab 軟 體繪製。研究過程所施測的試題編製依據、效度等敘述如下：
針對數學科體積單元之有關概念、試題編製是經過 3 位教學豐富的國小教師 及教育測驗專家相互討論並且提出建議，依據其建議修改相關施測試題，進而建 立專家效度。本次測驗針對每一概念編製相關試題，並依難度深淺有不同的計 分。再透過Anderson 和 Krathwohl（2001）所修訂的「修訂版 Bloom 教育目標分 類法」二維向度架構，來編製體積單元相關概念測驗，使此份測驗具有內容效度，
以可達到評量與目標、教學的一致性，不僅可評量出學生習得之片斷知識，也可 用來評量較高層次的認知能力。整份測驗架構如下表3-1。
表3-1
修訂版Bloom 教育目標分類雙向細目表
認知歷程向度 知識向度
低階思維技巧 → 高階思維技巧
1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造
具 體
↓ 抽 象
A.事實知識 4,5,6 21,30 24,31 32
B.概念知識 3,7 2,15 8,12,
19 18 23,27
C.程序知識 1,10 28,29 11,13,
17 26
D.後設認知
知識 9,16 14,25 20 22
第四節 資料處理與分析
本次研究以統計軟體 SPSS12.0 套裝軟體資料進行分析，運用 Word 作業系統 Excel2010 建構受試者所有作答資料，再以 S-P 表分析軟體－Tester for Windows 程式2.0 版進行試題與學生的資料分析，在多點計分的圖表方面，以 Matlab 軟體 繪製。
施測完畢後，將全數樣本資料回收，透過導師的協助，篩選出 2 個無效樣本，
將剩下有效樣本輸入電腦，進行統計軟體SPSS12.0 套裝軟體資料分析、Excel2010 和S-P 表分析軟體－Tester for Windows 程式 2.0 版(本程式使用時，對於受試者人 數、試題數量以及最多5 個選項均有限制)。