第一節 研究架構
以一般生為研究對象之文獻資料呈現幽默風格與情緒智力相互影響，
而生涯自我效能與情緒智力間也有所關聯，然而資優部分較缺乏相關研 究。因此本研究旨在探究高中一般生與資優生、不同資優類別資優生以 及不同性別資優生在幽默風格、情緒智力與生涯自我效能間之差異情形，
並依據研究目的文獻探討，形成研究架構一（圖 3-1-1）。
圖 3-1-1 研究架構一
本研究亦進一步探討資優生之幽默風格與情緒智力間相關是否達顯 著水準，以及高中資優生幽默風格及情緒智力對生涯自我效能是否具有 預測力，形成研究架構二（圖 3-1-2）。
圖 3-1-2 研究架構二
壹、 研究變項之概述 一、 幽默風格變項：
幽默風格共有四項，分別為親和型幽默、自我提升型幽默、攻擊 型幽默以及自我貶抑型幽默。
二、 情緒智力變項：
情緒智力共有五項，分別為情緒認知、情緒表達、正向激勵、情 緒調節以及情緒反省。
三、 生涯自我效能變項:
選用生涯自我效能預期量表，此量表經因素分析後僅得出單一因 素，即為生涯自我效能。
第二節 研究對象
本研究對象為高中階段資賦優異學生及其同校之一般學生。研究對 象取自台北市、新竹市、台中市十年級學生，各校皆抽樣三個班級，包 含普通班一班，數理資優班一班，及人社資優班或語文資優班一班；人 設資優班及語文資優班係依各校設班情形抽樣，臺灣高中資優生之鑑定 係由具該校入學資格之學生報名參加，經鑑定通過後安置。本研究抽樣 之高中皆為各地區之學生學術表現極優秀之高中，問卷共為 400 份，回 收後刪除作答不完整，以及作答成呈明顯規則的受試者後，有效樣本包 含數理資優生 111 人，人社資優班 52 人，語文資優班 51 人，普通班 124 人，共 338 人。回收率為 84.5%。（表 3-2-1）。
表 3-2-1 研究樣本取樣情形
第三節 研究工具
本研究採問卷調查法進行資料搜集，問卷內容包含幽默風格量表、
情緒智力量表、生涯自我效能量表。以下說明各項測量工具之內容。
壹、 幽默風格量表
本量表是詹雨臻、陳學志、卓淑玲和 Martin（2011）參考英文版幽 默風格量表修訂而成。量表中之幽默風格分成「親和型幽默」、「自我提 升型幽默」、「攻擊型幽默」、「自我貶抑型幽默」四分量表。
親和型幽默是一種自發性的幽默詼諧，傾向於說有趣的事情、講笑 話。它能降低人際關係間的緊張，讓建立關係變得更容易，能聯繫自己 和他人，增強人際關係的凝聚力；自我提升型幽默係指能使自我保持樂 觀心態，以幽默的觀點來面對壓力或逆境；攻擊型幽默係指傾向用幽默 來批評或操縱其他人，比如諷刺，戲弄，嘲笑或者歧視等；自我貶抑型 幽默係指使用自我貶低的幽默，以消費自己的方式去做或說出有趣的東 西來娛樂別人，使用幽默討好他人，使自己受到別人的喜愛及重視，甚 至作為避免面對問題的防衛機制 ( Kuiper, Martin, & Olinger, 1993) (Martin, 2007)。
各分量表均有 8 題，共計 32 題，為七點量表。分量表得分愈高，
表示該構念有愈高的傾向。親和型幽默和自我提升型幽默合稱為「正向 幽默風格」，攻擊型幽默和自我貶抑型幽默合稱為「負向幽默風格」;自 我提升型幽默和自我貶抑型幽默合稱為「對己幽默風格」，親和型幽默 和攻擊型幽默合稱為「對他人幽默風格」。
以中學生為對象的分析顯示，四個分量表的 Cronbach’ s 係數 為 .77~.88、再測信度為 .83~.86、四個一階因素皆具有良好的組合信度
與變異數平均解釋量，顯示其具有良好的信度。本研究模式具有合理適 配的建構效度，再以嘲笑風格、人格特質、攻擊行為和自尊再度考驗其 建構效度，發現這些變項都具有良好的區辨效度，故此量表具有良好的 信度和效度。
貳、 情緒智力量表
本量表係陳李綢 ( 2008 ) 基於 Mayer 與 Salovey(1997)、Goleman ( 1995 ) 所提出的情緒智力理論，並統整國內、外情緒智力相關研究編 製而成，目的為瞭解中學生認知、表達與調整自身情緒的能力。此量表 分為兩部分，第一部份為基本資料調查表，第二部份為情緒智力調查表，
本研究使用第二部份之情緒智力調查表，其中可分為情緒認知、情緒表 達、正向激勵、情緒調節及情緒反省等五大面向。情緒認知係代表能知 覺到情緒訊息，並根據自己的身體狀況、變化、感覺和思想，察覺該情 緒存在的事實以及引發情緒的原因；情緒表達係指個人能運用適當的文 字、語言、表情或肢體動作來表達自己的情緒；正向激勵係指各人在面 對困難或逆境的時候，能忍受挫折，有堅持到底的毅力，並用正向思考 的方式自我激勵；情緒調節係指能運用適當方式紓解壓力、減少不愉快 的情緒，保持愉快的心境；情緒反省係指對情緒處理的評估，能否清楚 接受自己或他人的情緒經驗，並思考與評估自己是否修正或改善情緒。
量表的填答方式採 Likert 六點量表，請受試者按照自身狀況填答。
各分量表所 包含之題目累加即為各分量表的分數，受試者在此量表得 分愈高者代表其情緒智力 愈高。信度部分，以內部一致性、折半信度 與重測信度三方面來考驗。內部一致性中，全量表的 α 為.94，而情緒 認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省皆介於.78~.87 之間，
表示具高度的內部一致性。各分量表的折半信度係數介於.75 至.89 之
表具有良好的信度。此量表以驗證性因素分析進行效度考驗，在絕對適 配度方面，GFI 值為.95。
參、 生涯自我效能量表
本研究工具採溫進明、陳美芳（2014）編制之「中學學術性向資賦 優異學生生涯阻礙、生涯自我效能及生涯發展量表」。該量表分為三部分，
分別為生涯發展量表、生涯自我效能量表及生涯阻礙量表。考量本研究 強調主題為學生生涯自我效能，故採用其中之生涯自我效能量表。生涯 自我效能係指自我了解評估的信心程度、生涯資訊蒐集的信心程度、生 涯目標選擇的信心程度、以及對生涯計畫擬定的信心程度。此量表為單 一向度量表，其 Cronbach’ s 係數為 .934。此量表命題參考基於理論與過 去研究工具，內容經生涯教育與研究領域專家審查。驗證性因素分析各 因素負荷值為.39 至.80 間，本量表建構效度尚佳。
第四節 實施程序
壹、 文獻閱讀擬定題目
研究者於研究初期針對欲研究的方向蒐集資料，並閱讀相關文獻。
擬定研究主題並與指導教授多次討論後，確立研究方向以及研究主題。
貳、 蒐集文獻撰寫研究計畫
確立研究主題，蒐集、彙整國內外相關文獻以及相關資料，依據文 獻建立研究架構，並依據研究架構撰寫研究計畫。
參、 選用研究工具
依據研究主題以及相關文獻，選用研究工具。幽默風格、情緒智力、
以及生涯自我效能三變項之量表採用國內相關學者所編製之量表，三 份量表皆具備良好的信效度。
肆、 抽樣與施測
本研究以台北市兩校、新竹市一校、台中市一校，共四校之十年級 資優生與普通生為研究對象，以班級為單位進行團體施測。施測時間於 108 年三月初開始進行，並於六月底將量表回收完畢。施測時由主試者 開始說明指導語，確認受試者了解無誤後即開始作答，施測時間約為 15 分鐘，作答完後統一收卷。受試者之問卷內容依序為個人基本資料、幽 默風格量表、情緒智力量表，以及生涯自我效能量表四部分。
第五節 資料處理與分析
研究將以平均數考驗或單因子變異數分析探討高中一般生與資優生 在幽默風格、情緒智力與生涯自我效能間之差異情形；以典型相關分析 幽默風格與情緒智力之相關；並以迴歸分析高中資優學生幽默風格與情 緒智力對生涯自我效能是否具有預測力。