本章共包含四部分，分別為研究動機、研究目的、研究問題，以及 名詞釋義，其中名詞釋義部份主要針對本研究探究之變項及重要名詞，
給予操作型定義。
第一節 研究動機
高中階段為生理、心理的重要轉變階段，依據 Erikson（1980）之發 展任務論，此階段需完成奮發進取及自我認同的個體發展任務。過去研 究發現，資優生常在生涯抉擇時面臨焦慮與困境，潛能無法充分發展（江 明曄，2008；林幸台，1993），如何發現影響資優學生生涯發展的因素，
協助個體朝向充分發揮潛能的生涯發展，乃當前生涯輔導工作重點之一，
其中影響因素很多，目前以生涯自我效能討論最多( 溫進明、陳美芳，
2015 )。部分研究指出，情緒智力是個體發展中之一項關鍵因素，情緒智 力較高者善於管理自己的情緒，生活各方面之適應能力也較佳。情緒技 巧越高，越懂得處理自己的憤怒、恐懼等情緒，能保持情緒穩定者，其 成功之機率也越大 ( 洪佳玲，1996 ) 。培養情緒智力有助於建立完整人 格、情緒控制、挫折處理及與人相處的能力（周美志，2010）。而過去針 對大學生（廖威智，2012）、高中職學生（霍靜雯，2008）國中生（賴欣 卉，2010 ) 情緒智力與自我效能之相關研究也發現之間存在著正相關。
游璧如（2005）對資優生自我效能與情緒適應有正向關聯。
對於資優學生而言，部分特質易與負向情緒連結。如完美主義所帶 來的壓力並對自我角色有高期待的定位（白秀玲，2010）。以及 Dabrowski 提出的五種過度激動特質，包含了心理動作的過度激動、 感官過度激動、
智能的過度激動、想像的過度激動以及情緒的過度激動。從正向觀點來 看，過度激動特質可充分欣賞體驗生命；但負向觀點認為，過度激動特
質容易使情緒敏感的學生在情感上受傷、對外界批評反應過度、因體會 他人情緒而困擾其中，甚至導致憂鬱、崩潰或自傷行為（引自 Mendaglio
& Tillier, 1992）。而情緒的過度激動，例如強烈的情緒與感受、強烈的 生理現象、強烈的情緒表現等，皆與負向情緒有著緊密關係。也因此增 進資優學生的情緒智力以及如何減少其負向情緒一直是相關研究者意欲 探討的主題。
而幽默部分常被認為與正向情緒有關，例如 Kuiper 與 Martin 在 1993 的研究中發現，面臨負向生活事件時，幽默感較高者，較能維持正向的 情緒；而幽默感較低者，負向生活事件增加時，其正向情緒則快速下降。
國內何宜錚、黃鴻程、陳學志、王雅萍、賴惠德在 2010 年曾針對中學生 之幽默風格與自尊及情緒智力進行相關研究，探討四種不同幽默風格、
自尊、情緒智力等變項間的相關、以及何種幽默風格對中學生有正面的 助益。其研究結果也與Ｍartin(2004)、Kuiper ＆ Nicholl(2004) 等人的研究 結果相似，皆指出正向幽默風格與情緒智力有正相關。因此，若能善加 運用幽默所帶來的正向影響，將對於資優學生之情緒智力提升有所助益。
然資優生思考速度快，善於運用文字等特質，因此善於運用幽默。
然而有時卻未必了解所運用的是善意的或是有害的幽默，可能因誤用而 對其人際關係產生影響。相反地，若能藉由了解其幽默風格並善用資優 學生之幽默特質，將有助於其人際關係提升進而提升情緒智力。再者，
資優學生認知、情意方面的成熟表現也對其生涯發展產生了影響，如對 生涯決定感到困難（Kammer ＆Perrone, 1983）、強烈的自我實現動機在 挑戰的過程中可能因失敗而感到挫折（盧台華，1983）、對自己及他人有 過高期望，並渴望被認同的價值觀（VanTassel-Baska & stambaugh , 2006）
等，而造成面臨生涯抉擇時易受到他人期望影響。因此，資優學生特質
總結上述，資優學生在認知、情意方面有著與一般學生不同的表現，
而這些資優特質也對其生涯發展產生了影響。本研究期望藉由資優學生 之幽默風格及情緒智力出發，探究其生涯自我效能，藉此提供資優教育 者或資優教育研究者參考。
第二節 研究目的
基於上述研究動機，本研究之研究目的如下
一、 探究高中不同身份類別學生，在幽默風格、情緒智力、生涯自我效 能間之差異情形。
二、 探究高中不同資優類別學生在幽默風格、情緒智力、生涯自我效能 間之差異情形。
三、 探究高中不同性別資優學生在幽默風格、情緒智力、生涯自我效能 間之差異情形。
四、 探究高中資優生幽默風格以及情緒智力之相關情形。
五、 探究高中資優生幽默風格與情緒智力對生涯自我效能之預測情形。
第三節 研究問題
根據研究動機與目的，提出研究問題：
一、 高中資優生與普通生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能是否 有差異存在？
二、 不同資優類別學生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能是否有 差異存在？
三、 不同性別資優學生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能是否有 差異存在？
四、 高中資優生之幽默風格與情緒智力是否有相關及典型相關？
五、 高中資優生幽默風格對生涯自我效能是否具有預測效果？
六、 高中資優生情緒智力對生涯自我效能是否具有預測效果？
第四節 名詞釋義
使本研究探討之項目更清楚，以下就資優學生、生涯自我效能、幽 默風格、情緒智力等加以說明。
壹、 資優生
本研究之資優生為學術性向資賦優異學生，係指於學術領域較同年 齡者具有卓越潛能或傑出表現者。本研究中之學術性向資優生均經台北 市、新竹市以及台中市鑑定及就學輔導會鑑定通過，並於 107 學年度就 讀台北市、新竹市以及台中市集中式學術性向資優資源班。
貳、生涯自我效能
自我效能係指個體相信自己擁有多少能力之信念 ( Bandura, 1997 )，
此信念會影響個體之生涯抉擇。本研究採溫進明、陳美芳（2014）編制 之「中學學術性向資賦優異學生生涯阻礙、生涯自我效能及生涯發展量 表」，並採用其中之生涯自我效能量表加以測量。
參、 幽默風格
幽默風格係 Martin 等人欲區分其為潛在有益或有害，因而將幽默 風格以「對自己或對他人」及「善意的或有害」二個向度為主要架構，
加以測量。本研究採用何宜錚、黃鴻程、陳學志、王雅萍、賴惠德等國 內學者於 2010, 2011 年時修訂之幽默風格量表。
肆、 情緒智力
情緒智力是「社會智力的一部分，包括覺察自我和他人情感和情緒 的能力;識別情緒並使用情緒信息引導思維和行為的能力」(Salovey &
Mayer, 1990)。本研究採陳李綢 ( 2008 ) 依據 Mayer 與 Salovey(1997)、
Goleman(1995)所提出的情緒智力理論編製之「情緒智力量表」，並採用其 中第二部分之情緒智力調查表加以測量。