結論與建議

本章分兩小節，分別為結論與建議。第一節是根據研究問題提出本 研究之結論。第二節則是綜合文獻探討及資料分析結果，針對未來的研 究提出建議。

第一節 結論

根據研究問題與資料分析結果，本節依據各研究問題陳述本研究所 得之結論。

壹、 不同身份類別學生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能之差異 情形。

幽默風格部分，不同身份類別學生在親和型幽默具有顯著差異，普 通班學生的親和型幽默高於資優班學生。親和型幽默能夠聯繫自己和他 人，增強人際關係的凝聚力，一般來說，親和型幽默強調個體對社會群 體的相互依存關係，親和型幽默較佳者較會呈現社會性的外向、歡樂、

情緒的穩定與關心他人(Martin et al., 2003)。而資優學生以及普通學生因 特質及其學習風格迥異，因此普通班學生的親和型幽默得分較高也顯示 出普通生與資優生人際互動差異。情緒智力部分，本研究發現普通生與 資優生在情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省五分量 表皆無顯著差異。生涯自我效能部分，本研究結果顯示普通生與資優生 在生涯自我效能部分無顯著差異。

貳、 不同高中資優類別學生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能之 異情形。

本研究發現，不同資優類別學生在情緒智力中的情緒認知與情緒表 達分量表達顯著差異。情緒認知，人社資優班顯著大於數理資優班；情 緒表達，人社資優班也顯著大於數理資優班。幽默風格部份，過去較少 針對不同資優類別學生幽默風格的相關研究，而本研究結果顯示，不同 資優類別學生在幽默風格部份無顯著差異。生涯自我效能部分，本研究 結果顯示三種資優班類別在兩部分無顯著差異，與溫進明( 2014 ) 、黃惠 瑄 ( 2010 )的研究結果一致。

參、 不同性別高中資優學生之幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能之 差異情形。

幽默風格部份，男性資優學生與女性資優學生在自我貶抑型幽默達 顯著差異，女性資優學生之得分顯著高於男性資優學生。而在親和型幽 默、自我提升型幽默與攻擊型幽默之得分，均無顯著差異。情緒智力部 份，男性資優學生與女性資優學生在情緒反省部分達顯著差異，男性學 生之得分顯著高於女性學生。而在情緒認知、情緒表達、正向激勵以及 情緒調節得分，均無顯著差異。生涯自我效能部份，男性資優學生與女 性資優學生在生涯自我效能部分無顯著差異。

肆、 高中資優生之幽默風格與情緒智力相關及典型相關情形。

以解釋幽默風格總變異量的 11.98 %。亦即在影響幽默風格的因素當中，

有 11.98 %是可由情緒智力來解釋，且主要是由情緒智力的五個變項透 過第一組典型因素與自我提升型幽默產生關聯。此外，情緒智力中的「情 緒認知」、「情緒反省」也會透過第二組典型因素與幽默風格中的「攻擊 型幽默」與「自我貶抑型幽默」產生關聯。歸結上述，本研究結果顯示，

當高中資優生的情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省 愈佳，則其自我提升型幽默愈佳；當高中資優生的情緒認知、情緒反省 愈佳，則其攻擊型幽默、自我貶抑型幽默展現程度愈低。

伍、 高中資優生幽默風格以及情緒智力對生涯自我效能之預測效果。

一、 高中資優生幽默風格對生涯自我效能之預測效果。

本研究發現，高中資優學生的自我提升型幽默與生涯自我效能有顯 著相關，自我提升型幽默可正向預測高中資優學生之生涯自我效能，而親 和型幽默、攻擊型幽默、自我貶抑型幽默和生涯自我效能則無顯著預測效 果。過去以整體幽默感與自我效能進行研究之相關文獻（林耀南、朱志忠，

2011；陳慧文，2015），其研究結果也顯示幽默感與自我效能有相關。而 本研究此部分研究結果也與本研究中所探討之第一組典型相關結果相呼 應。

二、 高中資優生情緒智力對生涯自我效能之預測效果。

本研究發現，情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節與情緒反省 與生涯自我效能皆有顯著相關，而其中以情緒認知以及正向激勵對生涯 自我效能具有預測效果。過去國內自我效能與情緒智力相關研究（廖威 智，2012；霍靜雯，2008；賴欣卉， 2010），自我效能量表與情緒智力量 表間皆具有顯著正相關，亦即自我效能越高則情緒智力越高。

第二節 建議

壹、教學輔導的建議

一、 提升資優學生正向幽默

幽默是紓解壓力的一種方式，但是幽默的表達，應該顧及他人的心 情與尊嚴（陳學志，2010）。在教學輔導時可適時讓學生了解幽默具備正 向及負向兩面向，發現攻擊他人及不健康的自我貶抑均屬於不好的幽默 風格後，再引導何謂正向幽默風格。關於正向幽默，本研究發現：資優 學生之親和型幽默低於普通生、自我提升型幽默與資優學生學生之情緒 智力存在典型相關並對生涯自我效能有預測效果。因此，建議教師或家 長可以深入瞭解學生使用幽默時的內在想法，並能進一步引導或教導學 生以正向方式表達幽默，如此不但可透過正向幽默協助資優學生維繫良 好人際關係也可對其情緒智力以及生涯自我效能有所助益。

二、 運用幽默風格與情緒智力間之相關進行教學輔導

過去研究發現，發現當面臨負向生活事件時，幽默感較高者，較能 維持正向的情緒；而幽默感較低者，當負向生活事件增加時，其正向情 緒則快速下降（Kuiper ＆ Martin，1993 )。 除第一點所述之正向幽默，

本研究也發現情緒智力中的「情緒認知」、「情緒反省」會透過第二組典 型因素與幽默風格中的「攻擊型幽默」與「自我貶抑型幽默」產生關聯，

亦即當高中資優生的情緒認知、情緒反省愈佳，則其攻擊型幽默、自我 貶抑型幽默展現程度愈低。因此，建議教師或家長可透過協助資優學生 知覺自我及他人情緒、察覺情緒存在的事實以及引發情緒的原因，並引 導其思考評估自我情緒，進而降低其攻擊型幽默以及自我貶抑型幽默之 產生。

三、 透過資優學生情緒智力中之情緒認知及正向激勵提升生涯 自我效能

本研究發現，情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節與情緒反 省與生涯自我效能皆有顯著相關，而其中以情緒認知以及正向激勵對生 涯自我效能具有預測效果。過去國內自我效能與情緒智力相關研究，無 論是以大學生（廖威智，2012）、臺北市高中職學生（霍靜雯，2008）、

或一般國中生（賴欣卉， 2010 )為研究對象，自我效能量表與情緒智力 量表間皆具有顯著正相關，亦即自我效能越高則情緒智力越高。因此，

建議教師或家長協助資優學生正確的認知情緒訊息，並能忍受挫折且用 正向思考方式自我激勵，便對於資優學生之生涯自我效能將有所助益。

貳、未來研究上的建議 一、 擴增研究對象

本研究中之普通學生以及資優學生皆來自地區一流高中學生，普通 學生的組成也皆已經過高中入學考試篩選，因此在差異比較部分，從統 計結果來看，達顯著差異的部分較少。若樣本來源學校能擴增或加入不 同學習階段之比較，可以更全面了解資優學生與普通學生之差異現況。

二、 可進行更深入之研究比較

本研究比較不同身份類別、不同資優類別、以及不同性別資優學生 在幽默風格、情緒智力以及生涯自我效能之差異，而不同性別不同資優 類別學生因樣本數過少，不適宜進一步做性別與資優類別間之交叉分析。

建議未來擴增研究對象，並可針對此研究進行更深入之探討。

三、 研究方法

本研究採問卷調查法，透過量化方式呈現高中資優學生幽默風格、

情緒智力、以及生涯自我效能情形，其中包含三項分量表並於同一時間 施測完畢，因此量表間的填答情形可能因反應心向而產生影響，建議未 來研究可加入質性訪談等方式，了解調查對象之真實感受。此外，幽默 風格展現之實際狀況除填答者本身，若能加入教師、家長的問卷進行分 析比較，相關的研究將更為豐富。

參考文獻

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郭靜姿、陳若男、林美和、簡維君、張靖卿、胡寶玉、謝佳男、周佩蓉 (2007)。重要他人對於高中資優班畢業女性生涯發展的影響。資優教

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