第二節第二節
第二節 研究架構與研究假設研究架構與研究假設研究架構與研究假設研究架構與研究假設
根據文獻探討得知，兒童的老人意象有可能藉由老化認知教學而 得到改善。因此，本研究將以國小三年級學童為對象進行老化認知教 學的實驗研究，受試者分為實驗及控制兩組，實驗組參與老化認知教 學，控制組則未實施實驗處理。藉由前測與後測的表現，比較兩組其 老人意象的差異情形，研究架構如圖3-2-1。依據文獻探討和研究目 的，本研究試圖探求下列十一項研究假設的答案：
一、實驗組老人意象前測整體及各層面分數與控制組無顯著差異。
二、實驗組老人意象後測整體及各層面分數顯著高於前測。
三、控制組老人意象前、後測整體及各層面分數無顯著差異。
四、實驗組老人意象後測整體分數顯著高於控制組。
五、實驗組老人意象「生理特質」一層面後測分數顯著高於控制組。
六、實驗組老人意象「心理特質」一層面後測分數顯著高於控制組。
七、實驗組老人意象「社會價值」一層面後測分數顯著高於控制組。
八、實驗組與控制組女性學童，其老人意象前、後測整體分數顯著 高於男性學童。
九、實驗組與控制組與老人同住的學童，其老人意象前、後測整體 分數顯著高於不曾與老人同住的學童。
十、實驗組與控制組與老人互動頻率較高的學童，其老人意象前、
後測整體分數顯著高於與老人互動頻率較低的學童。
十一、實驗組與控制組與老人親密程度較高的學童，其老人意象前、
後測整體分數顯著高於與老人親密程度較低的學童。
1性別11
圖 3-2-1 本研究架構圖 老化認知教學
1、實驗組：
參與老化認知教學 2、控制組：
未實施實驗處理
1、性別
2、與老人互動經驗
（1）互動的頻率
（2）互動的親密程度
老人意象 1、生理特質 2、心理特質 3、社會價值
依變項
控制變項
1、測量工具 2、學童年齡 3、教師特質 4、前測 5、教學時間
自變項
學童背景變項
本實驗研究的變項包括四類：
一 一 一
一、、、、控制變項控制變項控制變項 控制變項
第一類變項為「控制變項」（control variable），乃實驗處理 上研究者為避免混淆實驗的結果，必須加以掌握控制的變項，包括測 量工具、學生年齡、教師特質、前測及教學時間五方面。
二 二 二
二、、、、自變項自變項自變項 自變項
第二類變項為「自變項」（independent variable），乃實驗處 理上研究者所加以操弄安排的變項，又稱為原因（cause）變項或實 驗變項，即本研究中之國小學童老化認知教學。實驗組參與老化認知 教學，控制組則未施予任何實驗處理，維持傳統的教學。
三 三 三
三、、、、學童背景變項學童背景變項學童背景變項 學童背景變項
第三類變項為學童背景變項，學童不同的背景具有「調節變項」
（moderator variable）之功能，調節變項是一種特殊性質的變項，
具有自變項的作用，因此又稱「次級自變項」（secondary independent variable）。原本研究者所關心的是自變項對依變項的影響，但有時 自變項和依變項的關係，會受另一個變項的影響而改變，此影響的變 項即為「調節變項」（吳明清，1991），包括學童的性別（男、女）、
與老人的互動經驗（包含互動的頻率與親密程度），依受試者於「國 小學童老人意象問卷」中之「學童基本資料」的填答表示之。以下
分別就其操作型定義逐一說明：
（一）性別：分為「男生」與「女生」。依問卷量表第一部份第 1 題 反應而得。
（二）互動的頻率：
1、填答者是否有與老人同住的經驗，分為「有」與「沒有」。
依問卷量表第一部份第 2 題反應而得。
2、填答者與老人同住的時間，分為「6 個月（不含）以下」、
「6 個月~不滿 1 年」、「1 年～不滿 3 年」、「3 年（含）
以上」。依問卷量表第一部份第 3 題反應而得。
3、填答者與老人相處見面的時間，分為「每天」、「每週至 少一次」、「每月至少一次」、「很少或從來沒有」。依問 卷量表第一部份第 4 題反應而得。
（三）互動的親密程度：
包含了填答者與老人聊天的經驗、學習的經驗、旅遊的經驗 等，計分方式從「常常如此」到「從來沒有」，依次為 4分、
3分、2分、1分，得分愈高表示與老人互動的親密程度愈高。
依問卷量表第一部份 5-7題反應而得。再將其平均得分以百分 等級 27及73區分為「親密程度低」、「親密程度中」與「親 密程度高」等三組。
四 四 四
四、、、、依變項依變項依變項 依變項
第四類變項為「依變項」（dependent variable），乃隨著自變 項改變而跟著改變的變項，又稱為結果（effect）變項或反應變項。
本研究的依變項為老人意象之三個層面，分別為：「生理特質」、「心 理特質」、「社會價值」依受試者於「國小學童老人意象問卷」中之
「老人意象量表」的得分表示之。以下分別就其操作型定義逐一說 明：
（一）生理特質：指填答者認為老人在身體外貌及各器官狀況的看 法，依問卷量表第二部份 1-10 題反應而得。計分方式從正 面的形容詞至負面的形容詞共分為四點，依次為 4 分、3 分、
2 分、1 分，得分愈高表示對老人生理方面的意象愈正面。
（二）心理特質：指填答者認為老人在心理人格等方面的情形，依 問卷量表第二部份 11-22 題反應而得。計分方式從正面的形 容詞至負面的形容詞共分為四點，依次為 4 分、3 分、2 分、
1 分，得分愈高表示對老人心理人格特質方面的意象愈正面。
（三）社會價值：指填答者認為老人在社會上各方面的重要性與價 值感，依問卷量表第二部份 23-30 題反應而得。計分方式從 正面的形容詞至負面的形容詞共分為四點，依次為 4 分、3 分、2 分、1 分，得分愈高表示對老人社會價值方面的意象
愈正面。
第三節 第三節 第三節
第三節 實驗教學的設計 實驗教學的設計實驗教學的設計實驗教學的設計
本研究為探討老化認知教學對國小學童老人意象的影響，因此採 準實驗研究（quasi-experimental research）─不等組前後測設計，
擬分為實驗組與控制組進行實驗教學。茲將實驗教學中的研究對象、
研究工具、前測及後測說明如下：
一 一 一
一、、、、研究對象研究對象研究對象 研究對象
由於本實驗研究主要在探討老化認知教學對國小學童老人意象 的影響，相關文獻指出年齡是影響其老人意象的可能性因素，因此，
為避免年齡可能對研究結果所產生的混淆，本實驗將採立意取樣，以 高雄市左營區某國小三年級的學童二班共62人作為研究對象。由研究 者擔任教學者，該班班級導師則擔任協同合作教師，從旁觀察紀錄並 提供研究者相關教學改進之建議。
二 二 二
二、、、、研究工具研究工具研究工具 研究工具
本研究所使用的研究工具主要有三種，一種為研究者自編之「國 小學童老化認知教學設計」，作為教學實施的依據；第二種為「國小 學童老人意象問卷」，作為實驗組與控制組學生老人意象前、後測的
評量工具；第三種為觀察及訪談記錄表，茲分述如下。
（
（
（
（一一一一）））國小學）國小學國小學童老化認知教學設計國小學童老化認知教學設計童老化認知教學設計 童老化認知教學設計
由於目前國小各版本領域的課程活動中，並無專門針對老人或老 化教育相關議題所設計的系統性課程，有關老年人與老化相關議題的 內容僅佔教科書中極低的比例（黃錦山，2008），更遑論是具體的教 學方案。故本研究「國小學童老化認知教學設計」的發展，係研究者 利用文獻探討，以意象與態度改變的理論為基礎，並以 Gagné（1985）
之教學設計流程為架構，經分析國內外已具成效之老化教學相關活動 方案，取其內容要旨形成老化認知教學草案，其設計概念如圖3-3-1 所示：
單元名稱
此外，關於教學活動的具體內容與方式，相關學者之觀點並不
（ˇ）Langer/繪圖活動
（ ）Pinquart/代間合作
（ˇ）McGuire/角色模擬
（ ）Olejnik/代間服務
心理特質
（ˇ）McGuire/角色模擬
（ ）Olejnik/代間服務
（ˇ）Olejnik/代間服務
（ ）Frost/影片教學
（ˇ）Olejnik/代間服務
（ ）Frost/影片教學
心理特質心理特質心理特質心理特質
（ˇ）McGuire/角色模擬
（ ）Olejnik/代間服務
（ˇ）Olejnik/代間服務
（ˇ）Frost/影片教學
（ˇ）Minister/老人表演
（ ）Langer/繪圖活動
（ˇ）Pinquart/代間合作
（ ）Gutknecht/童書閱讀
（ˇ）McGuire/角色模擬
（ ）Olejnik/代間服務
（ ）Frost/影片教學
（ ）Minister/老人表演
（ˇ）Langer/繪圖活動
（ ）Pinquart/代間合作
（ˇ）Gutknecht/童書閱讀
（ ）林歐貴英/代間遊戲
生理特質
（ˇ）Langer/繪圖活動
（ ）Pinquart/代間合作
（ ）Gutknecht/童書閱讀
（ ）林歐貴英/代間遊戲
待老化認知教學草案之設計概念與各單元內容確定後，再與協 同合作教師針對受試班級學童目前的認知現狀進行研商，並參考學者 專家的建議據以修改，形成正式的「國小學童老化認知教學設計」（詳 見附錄一）。其教學目標旨在建立國小階段學童對老人的正面觀點，
破除其既有之負面意象，故活動內容乃以老人的生理、心理及社會三 大面向為主軸加以規劃。最後透過研究過程中的資料蒐集，包括研究 者與協同合作教師的觀察訪談記錄、課程省思記錄，及學生的回饋性 訪談、學習單等文件資料，作為往後教學活動編修之參考。
（
（
（
（二二二二）））國小學童老人意象問卷）國小學童老人意象問卷國小學童老人意象問卷 國小學童老人意象問卷
問卷內容包括「學童基本資料」及「老人意象量表」二部分，
以下茲就本研究的主要研究工具「國小學童老人意象問卷」各部分的 編製進行加以說明。
1 11
1、、、問卷初稿的編定、問卷初稿的編定問卷初稿的編定問卷初稿的編定
在「老人意象量表」部分，依本研究文獻探討所得並參考 Kogan
在「老人意象量表」部分，依本研究文獻探討所得並參考 Kogan