三三
三、、、、統整主題類別以建立架構統整主題類別以建立架構統整主題類別以建立架構統整主題類別以建立架構
資料經過編碼分類後，便開始分析主題類別項目間的脈絡，找出相互 之間的關係，將相同性質的類別加以合併，再經過統整過程形成幾個主題 概念架構，以回答本研究之待答問題。
四 四四
四、、、、相互校正相互校正相互校正相互校正
評估從不同策略來源、不同時間、不同對象所蒐集而來的資料之正確 性，運用三角交叉法進行比較、校正，並再次向訪談對象求證，以確定資 料之正確性。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究步驟與過程 研究步驟與過程 研究步驟與過程 研究步驟與過程
本研究屬於質性的個案研究，透過各種策略蒐集資料並進行資料的分 析，以達成研究目的。從主題的擬定到研究結果的撰寫，其過程必須經過 不斷的檢視資料、參考文獻、以掌握研究的方向和研究結果的品質。本節 依擬定研究主題、選定研究方法、編製訪談大綱、進行試探性研究、進行 正式研究等五個項目分別說明。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、擬定研究主題 擬定研究主題 擬定研究主題 擬定研究主題
研究者基於探究藝術與人文課程發展的初步構想，選定研究對象之
後，進行相關研究文獻的閱讀，並請教校內同仁，再與指導教授進行多次 討論，將兩者予以歸納整理，擬訂研究動機、研究目的和待答問題，初步 擬訂研究主題。在完成試探性研究的資料蒐集後，進行資料的歸納、整理 和分析，檢討試探性研究的缺失和啟示，並佐以新文獻，再確定研究主題。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、選定研究方法 選定研究方法 選定研究方法 選定研究方法
確定初步研究主題後，研究者閱讀研究法相關書籍以了解各種研究方 法，接著探討藝術與人文課程相關研究文獻的研究方式，經過歸納整理 後，與指導教授進行討論，並請教授指導研究方法的適切性，最後決定以 個案研究進行本研究。
叁 叁 叁
叁、 、 、 、編製訪談大綱 編製訪談大綱 編製訪談大綱 編製訪談大綱
研究者參考文獻探討的結果，依據研究目的和待答問題，編擬初步的 訪談大綱，經徵詢校內教育研究碩士的同仁的意見後，再與指導教授進行 討論和修正，做局部的修正和調整。接著經由試探性研究的過程，找出初 步訪談大綱不適切之處，予以修改，成為正式訪談大綱。而在進行正式訪 談時，仍將依受訪者的反應，適度調整訪談大綱的方向和順序。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、進行試探性研究 進行試探性研究 進行試探性研究 進行試探性研究
試探性研究的進行可磨練研究者觀察和訪談的能力，其結果也能作為 觀察的重點和訪談大綱修正的依據。研究者在 97 年 4 月模擬正式研究活 動，進行試探性研究。基於研究者是個案學校藝術與人文教學團隊的成 員，參與過皮影戲課程的討論、設計與教學活動，對個案學校偶戲課程有 相當程度的了解，因此，進行過文獻探討後，再透過試探性研究所獲得的 結果和啟示，可以讓研究者對研究主題有更深入的了解和研究脈絡可循，
有利於後續正式研究的進行。
一 一一
一、、、、試探性觀察情境與文件蒐集試探性觀察情境與文件蒐集試探性觀察情境與文件蒐集試探性觀察情境與文件蒐集
研究者於 97 年 4 月 15 日下午，在個案學校教師辦公室進行九十六學
年度校務評鑑綜合座談會的參與觀察；於 97 年 4 月 24 下午日在學校的高 齡學習中心進行九十六學年度課程發展委員會議的參與觀察；校長在 97 年 5 月 6 日學生朝會時，進行學校措施宣達的參與觀察。此期間同時進行 學校概況、課程發展委員會議的資料和會議記錄、個案學校 SWOTS 背景分 析表、皮影戲課程設計「藝文偶遇－創意爆米花」、學生學習單、學習評 量表、個案學校落實藝術與人文素養指標方案、「歡樂信義－藝起來」方 案、個案學校落實藝術與人文素養指標績優學校自評表等相關文件資料的 蒐集，希望對個案學校的偶戲課程發展和實施的脈絡上有更完整的瞭解。
二 二二
二、、、、試探性訪談對象試探性訪談對象試探性訪談對象試探性訪談對象
研究者選取三位對象，進行訪談，一位是校長，另外二位包括主任一 位（女性，在個案學校服務擔任主任已第四年）、藝術與人文教師一位（女 性，在個案學校服務已十餘年，擔任美勞教師數年，並協助學校偶戲團對 外比賽及表演活動）。以事先設計的訪談大綱進行深度訪談，希望獲取不 同職務和對象的觀點，獲得更豐富完整的資料。
三三三
三、、、、試探性研究結果試探性研究結果試探性研究結果 試探性研究結果
從 P1 校長、A1 主任、T1 教師三位的訪談、事件觀察與資料分析中，
獲得的研究發現分述如下。
（
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（一一一一））））信義國小偶戲課程的發展歷程信義國小偶戲課程的發展歷程信義國小偶戲課程的發展歷程信義國小偶戲課程的發展歷程
1、偶戲課程發展的起源：關於信義國小的偶戲課程發展的起源，
在所蒐集的文件以及試探性訪談中，並未發現。根據 T1 教師的訪談，她 之所以開始從事皮影偶課程，是因為一位五年級藝術與人文音樂教師的告 知；而 P1 校長和 A1 主任因分別於 93、94 學年度才到校服務，因此對於 偶戲課程發展的起源皆不清楚，但都一致認為應該是在九十學年度九年一 貫課程開始實施後才有此課程。對此，研究者將繼續進行不同受訪者的訪 談和文件蒐集，以找出信義國小的偶戲課程發展起源的確切時間。
2、信義國小偶戲課程的定位：依據「信義國小藝術與人文素養指
標方案」所顯示內容和 P1 校長、A1 主任訪談時的說法，目前信義國小偶 戲課程雖已進行多年，且成果豐碩，但在學校本位課程裡並未納入，只能 算是特色課程。
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（二二二二））））信義國小偶戲課程的實施狀況信義國小偶戲課程的實施狀況信義國小偶戲課程的實施狀況信義國小偶戲課程的實施狀況
信義國小偶戲課程的實施狀況分以下幾點敘述。
1、師資部分：偶戲課程的師資均是由校內美勞教師和音樂教師擔 任，而師資專業的訓練，據 T1 教師訪談的說法，是從網路上相關網站和 教學資源網學習，再加上參加偶戲相關研習而來，但最大的收穫還是來自 教學省思和教師專業對話。
2、課程實施方面：根據目前蒐集到的皮影偶課程，發現其課程設 計分成兩種方式（詳見附錄五~1、附錄五~2），共同點都是先由皮影戲介 紹和欣賞開始，接下來的教學流程，一是先從皮影偶的製作開始，偶完成 後，學生分組，學生根據組內同學所製作的偶編寫劇本，經過口語訓練、
配樂、操偶練習後做展演；另一教學流程則是做學生分組，各組編寫劇本 後，依劇本所需共同製作皮影偶，進行口語訓練、配樂、操偶練習後做展 演。根據 T1 教師說法，她是採用第二種流程，但是另一位老師則一直採 用第一種。
3、在課程節數方面，原設計是 12 節，但有時會因學生因素或突發 狀況而改變。
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（三三三三））））信義國小偶戲課程實施的困境和因應策略信義國小偶戲課程實施的困境和因應策略信義國小偶戲課程實施的困境和因應策略信義國小偶戲課程實施的困境和因應策略
以下就信義國小偶戲課程實施的困境和因應策略，分別說明：
1、紙影偶易損壞而賽璐璐價格貴：初期進行時，因費用的關係使 用西卡紙製作皮影偶，其優點是便宜，做工精細，可透出細緻的線條和豐 富的色彩，但操作久了，容易損壞。據 T1 教師在訪談中所說，為克服容 易損壞的問題，她一開始便採用賽璐璐和壓克力顏料製作皮影偶，其優點
西卡紙貴出許多，每年合作社收取的材料費當然不夠，而多的費用均由 T1 教師自行墊付。
2、手套偶製作不易：手套偶的製作耗時費工，不易製作。其解決 方式，依文件內容所示，是用回收的舊玩偶來改裝，進行「塑身計畫」、「截 肢手術」、「斬首行動」和「變臉工程」，成功的將小偶改成大偶，以利操 演。
3、缺少專業的展演舞台：因為經費少，開始時，只能以簡易舞台 代替，皮影偶部分是請兩個學生展開宣紙再以投射機從背後透出光線，或 在窗戶的玻璃上練習；手套偶則以桌椅堆疊製作簡易舞台。其後有教師利 用家中的大尺寸畫框放置白板架上，在黏上宣紙架子下面以布遮住，便可 搭配投射機供皮影偶使用；手套偶舞台部分則是將電子琴架子拆解，縫上 花布，做個標題便可使用。
（四）信義國小偶戲課程實施的展望信義國小偶戲課程實施的展望信義國小偶戲課程實施的展望 信義國小偶戲課程實施的展望
在與 P1 校長和 A1 主任的訪談中，反應出偶戲課程的實施和師資 有很大的關聯，因此今後可以在師資專業培養上多下工夫，強化藝文教師 和一般教師相關研習和專業對話。而 P1 校長更表示他對偶戲最大的期望 是能將偶戲運用到所有領域的教學裡，而不只是在藝術與人文領域裡使 用。至於是否將偶戲課程發展為學校本位課程，因牽扯到課程排擠的問 題，還需要再經過評估。
四四
四四、、、、試探性研究的啟示試探性研究的啟示試探性研究的啟示試探性研究的啟示
經過試探性研究之後，從中獲得許多啟示應對日後正式研究有所助 益，茲將所獲啟示說明如下。
（一）訪談方面
1、增加訪談對象：在選擇訪談對象時，考慮到偶戲課程是在藝術 人文領域進行，因此第一優先人選只考慮到藝文團隊教師，但在試探性訪 談中，依據 P1 校長和 A1 主任訪談內容得知，在低年級部分也有部分老師