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（三三三三））））資料蒐集方面資料蒐集方面資料蒐集方面資料蒐集方面
1、補強文件資料的蒐集：在偶戲課程計畫、教學省思、學習單、
教師基本資料、相關的教學檔案、學校相關會議的記錄、活動訊息等資料 的蒐集應再補強。以便能和訪談資料做對照並作為輔助之用。
2、持續蒐集文獻不足的部分：研究者搜尋相關書籍及全國博碩士 論文資訊網後，發現有關偶戲課程方面的文獻較少，對於傳統戲劇的起源 和發展的論述則較多，研究者應再持續偶戲課程相關資料和期刊的資料蒐 集，以提高本研究的信度與效度。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、進行正式研究 進行正式研究 進行正式研究 進行正式研究
依據試探性研究的結果和啟示，研究者將延續試探性研究的對象和場 合進行正式研究。正式研究預計進行時程為民國 97 年 6 月至 97 年 11 月。
在正式研究進行時將繼續採用參與觀察、訪談和文件蒐集的方法，過程中 也會輔以錄音筆和錄影機的使用。觀察和訪談部分將會轉成記錄表和逐字 稿，所蒐集的資料在經過後加以整理、分類、編碼，再進行三角校正和分 析，如發現資料有疑問時，再請教訪談對象以釐清事實，如此以週而復始 的循環方式進行，期能對個案學校偶戲課程的發展與實施作全面的了解。
第六節 第六節 第六節
第六節 研究的信度與效度 研究的信度與效度 研究的信度與效度 研究的信度與效度
質性研究之信譽取決於三個研究因素：蒐集高品質資料的嚴密精 確技術和方法；研究者的訓練、經驗、背景、地位和自我表述；現象
學派點的哲學信念。而經過修正且嚴密精確的資料蒐集和分析，是促 進可信性和可接受度的最佳辦法（吳姿儀、李鳳儒譯，1999）。由此可 知，資料蒐集的精確和研究者的專業是研究品質的重要關鍵。有關質 性研究的評鑑準則，在傳統上是沿用信度（reliability）與效度
（validity）。以下就研究者提昇本研究的信度和效度的方式，分述如 下。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、本研究提高信度的方式 本研究提高信度的方式 本研究提高信度的方式 本研究提高信度的方式
信度可分為內在信度和外在信度。內在信度係根據兩個（含）以上的 觀察者對他們所見，及詮釋所見方式的一致程度（王文科、王智弘，2006）。 外在信度則指不同研究者對做過的研究是否可用類似的研究方式進行研 究，而獲致相同結果的程度。由於質性研究的程序多變，應用的複雜程度 亦有差別，即使用相同方法研究，也無法完全複製相同的研究結果。J. P.
Goetz 和 M. D. LeCompte 曾做過以下的說明：「研究者必須清晰地界定、
充分討論資料分析的歷程，以及對檢核和綜合資料的方式，提出追溯的說 明。因為信度依賴後續研究者建構原先分析之策略的可能性，惟有以夠詳 盡的方式確定這些（歷程）的那些人種誌的說明，是可以複製的。」（引 自王文科、王智弘，2006，452 頁）。本研究擬用以下方式來提高研究的信 度。
一 一一
一、、、、內在信度內在信度內在信度 內在信度
（一）全程記錄研究的所有過程：詳實記錄觀察與訪談記錄，或將研 究情境錄製下來，確保記錄的真實和資料的品質，做廣泛多方面的描述，
在與指導教授分享看法和討論時，可減少和避免意見的分歧。
（二）進行多方資料的比對：資料的來源可包括校長、主任、教師、
學生和家長；資料種類則包含觀察記錄、訪談記錄、文件分析等。運用多 種程序蒐集資料，對於相同的問題和狀況，尋求不同的資料來源，並進行
資料的比對。對不同種類的資料，進行資料三角交叉的檢核，以確定資料 的真實性。
（三）研究者的專業信譽：研究者必須廣泛參閱文獻資料，如課程發 展、藝術與人文課程以及偶戲課程的相關文獻，同時要具備這三方面的專 業素養，並在研究過程中，透過研究札記的撰寫，對於研究的目的、問題、
方法、技巧和研究倫理等，不斷進行反思和調整、修正，以避免產生預設 立場的主觀和偏見。
二 二二
二、、、、外在信度外在信度外在信度 外在信度
（一）清楚描述研究的歷程和步驟：包括試探性研究和正式研究的過 程和步驟等，同時對於觀察現場的時間、地點、成員互動和氣氛、以及深 度訪談的內容均要詳實說明。
（二）清楚資料的來源：清楚敘述資料蒐集的方式和過程，同時釐清 其中有哪些陳述是研究對象的說法，哪些是研究者的推敲和詮釋。研究者 蒐集資料的策略包括觀察、訪談和文件分析，觀察場合的訂定是以學校行 事曆的既定行程以及偶戲課程進行的時間為依據，觀察當中隨時做筆記，
並輔以錄影或錄音方式；訪談以學校行政人員、教師、學生和家長為對象，
訪談時運用錄音筆協助資料的蒐集，並轉譯成逐字稿的電子檔，以蒐集到 完整、真實的資料。
（三）明確交代資料蒐集、整理、分析的方式，包括記錄的方法、格 式、資料的編碼、分類和分析的步驟。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、本研究提高效度的方式 本研究提高效度的方式 本研究提高效度的方式 本研究提高效度的方式
效度又可分成內在效度和外在效度。內在效度係指研究結論獲得信任 和研究程序完整的程度；外在效度係指研究結果可以應用或概括於其他脈 絡或其他群體的程度（王文科、王智弘，2006）。為提昇本研究的效度，
以下就提昇內在效度和外在效度的方式分別說明：
一 一一
一、、、、提昇內在效度的方式提昇內在效度的方式提昇內在效度的方式 提昇內在效度的方式
（一）延長研究在個案學校蒐集資料的時間：本研究預計的時間長達 九個月，在此期間可以根據研究目的和文獻探討的結果，蒐集到相關豐 富、層面完整的資料。
（二）運用多種方法策略蒐集資料：本研究資料蒐集的方法有觀察、
深度訪談、文件分析等。觀察的層面包含各項會議、教學活動；訪談對象 的層面包含學校行政人員、教師、學生和家長。
（三）檢核訪談是否能達到所要訪談的標的：除了事先擬定訪談大綱 外，可藉由引導式訪談的方式，達到所想要蒐集的訪談內容，但得視受訪 者的狀況調整訪談大綱的順序。
（四）溝通有效性確認的做法：訪談結束並完成逐字稿後，必須和受 訪者進行溝通，以確認逐字稿所記載的各項陳述是否符合受訪者的原意。
（五）使用三角驗證法：訪談對象納入不同年資和職務的成員，以檢 視受訪者資料的一致性；其次，將觀察、訪談和文件分析所獲的資料做交 叉比對，互相驗證資料的正確性，以釐清疑慮之處。
二 二 二
二、 、 、 、
提昇外在效度的方式提昇外在效度的方式 提昇外在效度的方式提昇外在效度的方式（一）多方面閱覽藝術與人文課程和偶戲課程的相關書籍和文獻，以 檢視構念的正確性和有效解釋真實現象的程度。
（二）對研究的理論架構、研究目的、研究方法、概念定義、研究過 程均詳細說明，增進研究歷程的透明度，使其他研究者和讀者能清楚了解。
（三）研究過程中研究者不斷檢視和反省，須以完全客觀的立場做資 料的分析和解釋，不以個人的主觀、偏見而扭曲真實現象，對研究結果做 出不當的詮釋。
第七節 第七節 第七節
第七節 研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理
進行質性研究時，研究者宜遵守以下的倫理信條：首先要考慮資訊提 供者的利益、權益與感受，並予以保護；讓資訊提供者了解研究目標，而 樂於接受時方宜進行；資訊提供者的隱私權，應受到保護；不可利用或剝 奪資訊提供者的權益；研究者報告的撰寫，宜對資訊提供者有所裨益（王 文科、王智弘，2006）。為了符合上述倫理的信條，本研究將努力做到下 列幾點：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、對研究對象的尊重 對研究對象的尊重 對研究對象的尊重 對研究對象的尊重
一、在研究進行過程中，必須先對個案學校校長和受訪者詳細的說明研 究主題、研究目的、研究的性質、研究的方法等，並事先告知可能觸及業 務相關較為敏感的部分，在徵得個案學校校長和受訪者同意及簽署研究同 意書後，才進行研究。
二、在徵得個案學校校長和受訪者同意時，需告知觀察和訪談時可能觸 及的場合或會議，在觀察時，保證研究者絕不干擾或影響其活動的進行，
活動進行中也不做任何發言，必要使用錄音或錄影時，一定徵得參與者的 同意。
三、在訪談過程中，避免展現研究者知識的權威而誤導受訪者的發言和 觀點，並絕對尊重其言論和觀點，真實記錄，不可質疑受訪者。訪談時受 訪者如有不願表達之處，不可強迫其回答。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、確保資料的真實與保密 確保資料的真實與保密 確保資料的真實與保密 確保資料的真實與保密
一、在訪談過程中研究者必須真實的記錄，不做任何偏頗的解釋或批 判，而做完訪談逐字稿後，必須讓受訪者檢視後做確認。
二、對於訪談和觀察的資料，研究者絕對的保密，對於受訪者以匿名或 代號處理，在撰寫報告時，不做任何有關受訪者的影射和連結。即使涉及 學校或受訪者較為敏感的內容，也不對任何人洩漏，以保護受訪者的隱
私，避免不必要的糾紛。
叁 叁 叁
叁、 、 、 、研究者的反省與觀照 研究者的反省與觀照 研究者的反省與觀照 研究者的反省與觀照
研究者在研究過程中，必須時時自我觀照和反省，對於資料的蒐集和 分析，不因個人利益或偏見而做不實、偏頗的詮釋或結論，避免誇飾或貶 抑，務必呈現真實的現象和結果。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果及討論 研究結果及討論 研究結果及討論 研究結果及討論
本章就所蒐集的各項資料經整理後加以分析及討論，首先探討信義國 小偶戲課程的發展歷程和實施狀況，其次探討影響信義國小偶戲課程發展 與實施的相關因素、發展過程中遭遇的困難及因應策略、實施成效及展 望，最後對上述研究結果加以討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 信義國小偶戲課程的發展歷程與實施狀況 信義國小偶戲課程的發展歷程與實施狀況 信義國小偶戲課程的發展歷程與實施狀況 信義國小偶戲課程的發展歷程與實施狀況
信義國小在九年ㄧ貫課程實施之前，偶戲課程即開始萌芽，在九年ㄧ 貫課程實施後，在藝術與人文教學群的努力下，結合音樂、美勞及表演藝 術，逐漸發展成為信義國小的特色課程。以下就信義國小的偶戲課程的發 展歷程和實施狀況分別敘述。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、信義國小偶戲課程的發展歷程 信義國小偶戲課程的發展歷程 信義國小偶戲課程的發展歷程 信義國小偶戲課程的發展歷程
經由訪談及文件資料的分析，發現信義國小的偶戲課程在九年ㄧ貫課
經由訪談及文件資料的分析，發現信義國小的偶戲課程在九年ㄧ貫課