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貳、 、 、 、研究者角色與立場 研究者角色與立場 研究者角色與立場 研究者角色與立場
研究者本身曾任職於台中市信義國小，擔任藝術與人文領域教師，曾 經在教學活動中和美勞教師配合，進行皮影戲的協同教學，但是因為職務 調整的關係，在進行本研究過程中，並未參與偶戲課程的教學，因此在本 研究中，研究者將運用晤談與任何形式的參與或非正式的觀察比較，過程 中與其他參與者做簡短的互動與接觸，如此角色可界定為「觀察者的參 與」。
97 學年度研究者雖調離信義國小，但因為與個案學校成員間的關係曾 分別有上級對下屬和同儕的關係，同時又曾參與偶戲教學，因此對所要研 究的內容已有相當程度的認知。研究者和個案學校的藝文教師間的互動情 形良好，對於訪談和觀察資料的取得，困難度較少。而與個案學校主任和 校長的隸屬關係，若資料蒐集過程中涉及敏感度較高部分，有引起防衛或 隱藏真實之虞，研究者將不斷申明研究目的，以不帶個人觀點的立場並向 其保證訪談資料和身分不外洩，以去除其疑慮，並透過不斷反思、檢討和 檢視研究過程，蒐集真實可信的資料。
第三節 第三節 第三節
第三節 資料來源與蒐集策略 資料來源與蒐集策略 資料來源與蒐集策略 資料來源與蒐集策略
質性的個案研究是一種互動性的研究，在田野做密集時間的觀察、訪 問和記錄的過程；即針對所選擇的場所，就自然發生的現象而做的研究。
一般說來，質性的個案研究常使用文件應用、檔案紀錄、訪談、直接觀察、
參與觀察以及分析人工製品，和運用補充技術的方法，或將這些策略做某 種組合後運用之（王文科、王智弘，2006）。因此，本研究採取參與觀察、
訪談及文件分析三種主要的資料蒐集策略，分別說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、參與 參與 參與 參與觀察 觀察 觀察 觀察
在觀察過程中，研究者與其他參與者接觸，依投入情境的程度，研究 者的角色定位為觀察者的參與。本研究採取參與觀察的方式蒐集資料，對
於觀察場域進行描述性觀察，並建立觀察紀錄，以盡可能了解觀察情境中 錯綜複雜的情境。
本研究進行過程中，研究者觀察信義國小 96 學年度下學期 2 次的課 程發展委員會、97 學年度新生家長座談會 1 次、偶戲課程教學 1 次、96 學年度校務評鑑綜合座談會 1 次，共計 5 次。為確實記錄現場實況，觀察 前需先確定所欲觀察現場的時間、地點，事先徵求受觀察者的同意，為避 免筆記遺漏和記憶遺忘，除了筆記外，在觀察現場擬採用同步錄音或錄影 方式，詳實記錄現場活動時況、互動情形，接著將筆記、錄音或錄影彙整 成觀察記錄，最後與蒐集的資料和訪談做比對，以提昇觀察資料的可信度。
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貳、 、 、 、訪談 訪談 訪談 訪談
訪談的目的是去發現存在於其他人心中的是什麼？我們訪談人們，乃 是為了從他們那兒找到一些我們無法直接觀察到的事件（吳姿儀、李奉儒 譯，1999）。以下就訪談的方式、訪談的內容、訪談對象的選取、訪談的 過程分別說明。
一一一
一、、、、訪談的方式訪談的方式訪談的方式 訪談的方式
運用深度訪談獲取資料是個案研究的基本策略，以開放式反應問題作 深入訪談可以獲取「參與意義」的資料，「參與意義」係指在社會環境中 的個人，構思其世界的方式，以及他們解釋生活中的重要事件或賦予意義 的方式。訪談的類型有下列幾種：非正式對話訪談、訪談指引法、標準化 開放式訪談、封閉固定反應的訪談（王文科、王智弘，2006）。本研究擬 採用非正式對話訪談和訪談指引法。非正式對話訪談可用在家長和學生的 訪談、教學群會議、偶戲課程教學、偶戲團平時練習等活動中，以輕鬆自 然的聊天方式來獲得與研究相關的資料。在本研究裡，與行政人員和教師 的訪談，可採用訪談指引法，依事先擬好的訪談大綱（詳見附錄二）進行 訪談。以利於有系統性的蒐集資料，但考慮到可能有重要的主題被疏忽或
中，將視受訪者的反應，彈性調整問題的順序和用字遣詞，可循受訪者談 話內容做進一步深入問題的談話，或依訪談實際情況變換為非正式對話訪 談，避免受訪者的防衛，以獲得更深入及完整的資料。
二 二二
二、、、、訪談的內容訪談的內容訪談的內容訪談的內容
本研究係依據第一章研究目的和待答問題編製成訪談大綱，訪談大綱 的內容包括：信義國小偶戲課程的發展歷程和實施狀況、影響信義國小偶 戲課程發展與實施的相關因素、信義國小偶戲課程的發展與實施的過程中 遭遇的困難和因應策略、信義國小偶戲課程的實施成效與展望等項目。
三 三三
三、、、、訪談對象的選取訪談對象的選取訪談對象的選取訪談對象的選取
研究者考量本研究的特性、研究者能力和時間的限制以及受訪者的經 驗和意願，採用分層立意抽樣的方法。訪談對象的選取均以能提供對本研 究有意義資料的人士為依據，以參與信義國小偶戲課程發展相關的人士為 主，本研究的訪談對象考量學校課程領導及行政措施決定，因此納入學校 校長（P1）、教務主任（A1）、前教務主任（A2）；而學校偶戲團的活動承 辦人為活動組長（G1），因此納入訪談以了解學校偶戲相關活動的情形；
而藝術與人文科任教師 6 位（T1-T6）則為偶戲課程的實施及發展的參與 者，是本研究的重要關鍵；而訪談級任教師 2 位（T7-T8）、學生 2 位（S1、
S2）和家長 2 位（M1、M2）則是為了解偶戲課程教學活動對學生的成效，
上述計畫訪談對象合計共 16 位。為使本研究能完整呈現受訪者的觀點，
研究者先表明研究的主題和目的，取得受訪者的支持和同意，再進行訪 談。訪談之前，研究者先擬定「受訪者研究同意書」（詳見附錄三），說明 研究的主題和目的、受訪者配合事項與保密的承諾，獲得受訪者的同意 後，再約定時間地點進行訪談。由於研究者任職於個案學校，且為藝術與 人文教學團隊之成員，已建立與受訪者的信任關係，所以預料在邀約訪談 時，過程應可順利進行。
四 四四
四、、、、訪談的過程訪談的過程訪談的過程訪談的過程
進行訪談時，研究者使用預先擬訂之「訪談大綱」作為蒐集資料的參 考，過程中可能依受訪者的反應和談話內容，隨時調整訪談大綱的方向和 順序。訪談者會以誠懇、自然、尊重、開放的態度，接受訪者表達自己的 觀點和看法，並適時澄清受訪者的語意，以掌握受訪者原意。同時，為求 真實記錄訪談的內容，避免疏漏，在徵求受訪者同意後，以全程錄音的方 式進行，以便能詳實蒐集資料。
叁 叁 叁
叁、 、 、 、文件分析 文件分析 文件分析 文件分析
本研究藉由文件蒐集和分析來探討信義國小偶戲課程之發展歷程和 實施狀況以及實施成效，並與觀察和訪談資料做交叉檢核，如有疑問或相 異處，再請教訪談對象，以釐清事實。本研究所要蒐集的文件資料包括：
學校基本資料、學校年度總體課程計畫、學校主題課程架構、課發會會議 記錄、教學群會議記錄、學校校刊、偶戲課程設計、教師教學相關檔案、
學生學習單或回饋單、教師教學回饋和省思、偶戲課程教學活動資料、教 師參加相關研習資料、偶戲團比賽和各種活動相關資料、學校辦理創意偶 戲研習相關資料、教育部藝術與人文素養指標評鑑資料、校務評鑑資料、
教學卓越獎評選資料、本校國教輔導員巡迴輔導資料等，期能確實掌握學 校偶戲課程發展歷程、實施狀況以及實施成效的資料，以作為分析和校正 之用。