研究歷程

本研究為了瞭解利用行動載具融入生物實驗課程後，學生學習成效是否提 升及教學歷程等問題，針對屏東某公立二年級的學生，進行為期 5 週的課程。

由於屏東某公立高中於 106 年就開始參與高中職行動學習推動計畫，因此學生 在本課程中比較能控制自己，不會因行動載具而影響上課的專心程度，為了提 升學生的學習成效與學習興趣，藉由別於以往生物課程的教學設計與行動學習 無所不在學習之特性，期盼激發出學生學習潛能、增進問題解決能力、引導其 接觸新的事物，學習自主學習的精神。行動研究須在實施過程中不斷的反思與修 正，下一次實施再反省與修正不斷的循環過程，以達重新思考課程進行的方式優劣 與學生的學習是否有效。因此本研究最重要的目的就是透過實施所獲得的經驗、反 思、進而修正課程教學設計，以達到提升學生學習成效與興趣。本節分為準備階段 與實施階段分述如下:

一、 準備階段

(一)行動載具融入教學部分

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研究者於 106 學年度第一學期就開始讓參與行動學習融入高中生物實驗課程的 實驗班及接受相關的課程活動，讓學生能順利使用行動載具的功能與需求、外接設 備，以便於 106 學年度第二學期的研究過程可以順利，也讓教學者與研究者更能觀 察到使用行動學習課程中所發現之問題，進而與協同研究團隊討論出解決方案，以 設計出適合本研究的教學活動，讓學生提高學習成效與興趣。

(二)研究對象

由於研究生並非此班級之生物老師，因此研究者除了自身觀察到的學生學習狀 況外，也會與該班生物老師一同討論與分析該班級的上課習性與學習模式。

二、 實施階段

完成行動學習融入高中生物實驗課程後，就是正式教學的開始。本研究根據 綜合高級中學課程多元選修綱要、普通高級中學必修科目基礎生物課程綱要，

每週有兩堂課的時間，於每週二下午第一二節的生物選修課程兩堂課時間進行行 動學習融入高中生物實驗活動之教學，共進行五週共 10 節課，為期 2018 年 4 月 10 號至 2018 年 5 月 15 號為止。各週教學流程會，如下表 4-1。

表 4-1

各週教學流程表

4/10 植物觀察 1.進行校園生態池巡禮，以植物相為觀察主體 2.進行植物的採集並進行微觀的觀察

4/17 器官解剖 利用現成的食用材料如豬心、豬肺、豬肝以 Uhandy、光 學、解剖顯微鏡進行細微構造觀察

4/24 真菌觀察 配合梅雨季的到來與校園生態環境進行真菌類採集與觀 察，並搭配可食用的真菌類如木耳香菇…等進行對照觀察

5/1 生鮮食材觀察 學生購買有興趣之食材，以 Uhandy、光學、解剖顯微鏡 進行細微構造觀察

5/8 觀察結果彙整 將觀察記錄報告數位化，並建置學習歷程檔案

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(一)4/10 第一次上課

本週的教學目標是讓學生的植物觀察，由生物老師帶領進行校園生態巡 禮，熟悉校園植物所在的位置，以方便日後進行植物的採集，主要以 Uhandy 高 低倍鏡、光學顯微鏡、解剖顯微鏡進行微觀，輔以手機照相攝影功能留下所觀 察到的事物，並組合相片，編輯照片及心得上傳至均一學習平台，以供老師及 協同研究者方便了解學習者的學習狀況。

由於需到戶外採集植物，因此學生們都顯得興致勃勃，在移動的過程中難 免有些吵雜，而影響到其他正在上課班級，但瑕不掩瑜，每當生物老師講解植 物時，可看出他們的心思依然放在所要觀察的植物上、記錄所要注意的事項。

在回到實驗室觀察後，也可克制自己想要使用手機做其他事的慾望，專注在完 成實驗上。在課程中，研究者做為協同教學者及觀察者，一邊協助遇到困境之 學生，告知相關的應對措施、一邊觀察他們的行為與表現，以確保行動學習融 入課程中，學生不會忙於在手中操作，或者遊戲上，而忽略學習的本質。

(二)4/17 第二次上課

利用現成的食用材料如豬心、豬肺、豬肝進行解剖，並使用上週所用的 Uhandy 高低倍鏡、光學顯微鏡、解剖顯微鏡進行微觀進行細微構造觀察；最後 進行跟上週一樣的拍照、上傳等步驟。由於屏東天氣開始變得炎熱，豬心、豬 肺、豬肝從冰箱拿出後很快就開始腐敗，發出陣陣惡臭，因此本次實驗剛開始 時學生都十分排斥，然而上週課程結束後就已經事先告知可能會有類似的情況 發生、身體不適者也不強制參與這次實驗，因此大部分的學生們還是硬著頭皮 繼續實驗，只有少數在實驗過程中感到身體不適者(暈倒)去保健室休息。而研 究者在課程中發現：1.有些同學不敢處理生的器官，需要研究者或生物老師在 旁協助；2.在解剖過程中使用行動學習觀看流程示意影片時，因雙手都有器官 組織液體，所以在操作上有些不便；3. 流程示意影片所拍攝的器官有時會超出 螢幕，使得學生無從得知下一步的動作為何，跟生物老師討論要拍攝一個屬於

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自己的解剖影片；4.因本次上課突發事件太多，故只有少數進度較快的小組有 進行組織切片玻片進行 Uhandy、光學顯微鏡、解剖顯微鏡進行微觀。

(三)第一次教學省思與修正

由於行動研究須不斷循環的反思及修正。原定計畫在第三次上課後才進行反 思及修正，但在第二次上課，進行豬器官的解剖，有學生身體不適之情形，立 刻與生物老師在課後進行討論，研究者根據第一階段所發現之問題以及研究團 隊所提出建議進行課程的調整與修正，以提高學生的學習成效並解決課程中所 遇到之困境。問題發現及調整如下：

1.個人進行實驗調整為兩人一組進行實驗

研究者原本主要上課方式是一人一組，但發現在實驗過程中發現有許多不 便之處，在後續的學生成果上台發表也可有發現多次，個人實驗在拍攝上會有 難度，導致在描述該實驗時篇幅與其他實驗相比較為簡短許多。因此研究者與 生物老師討論過後決定調整為兩個人一組，當一個人操作實驗時，另一個人可 以幫忙紀錄及攝影，同時也可以幫忙確認實驗步驟是否正確，以避免實驗材料 之浪費。藉由每個人的專長，更可以觀察到每組不同的特色，第二階段的課程 也持續以兩人一組的方式進行。

2.關於易腐敗之實驗材料以及相關實驗調整

由於上課時間是下午的第一、二節課，天氣相對炎熱，原本估計食材拿出 冰箱退冰一個小時後才會開始腐敗，沒想到短短 20 分鐘就發出惡臭，超出研究 者及生物老師想像。在討論過後，建議是以煮熟的食材作為實驗上所觀察的主 對象，輔以投影機呈現生食材部分，雖然有些要觀察的部分會略有變化，但是 可以降低類似實驗學生的排斥感、膽子較小同學也比較可以獨自處理食材。

3.行動載具軟硬體更新與應用

因本課程是採取 Bring Your Own Device，在達成目的提高學生學習成效 時，滿足學生自身對於新科技和個人化的學習，更也可降低要執行高中行動學

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習課程時，學校所需要投入之費用及成本。在前一學期的生物選修相關課程觀 察與分析時，就發現每個學生及老師所使用的手機品牌以及上課所需要用到之 相關軟硬體皆不相同，因此在研究者試用過許多 APP 之後，挑出與課程最有相 關、方便操作、安卓及 IOS 都可以使用的 APP 出來，但必須讓學生在教學前有 熟悉新軟體的時間，讓他們能更快進入上課的狀態與情境，如下圖 4-1、4-2 使 用 PhotoGrid 前後比較，可以加入文字於照片當中，更可以知道當時觀察的對 植物器官及做了什麼實驗。

圖 4-1 使用 PhotoGrid 前

圖 4-2 使用 PhotoGrid 後

4.從均一教育平台改為臉書學習社群

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均一教育平台主要是透過科技，協助老師落實個別化教學，消弭學習弱 勢；透過科學提供孩子學用整合的機會，連結未來世界。從平台上找出配合當 下學習課程的概念影片，給予自學任務，讓學生在正式上課之前，先觀看概念 影片，並記下自己所看到的內容重點、收獲和疑問，但學生必須使用電腦才能 使用，在本研究上有許多不便之處，因此跟生物老師討論過後，決定使用臉書 學習社團，一來方便學生上傳本次所觀察照片，老師也可以知道本次學生完成 的進度，如下圖 4-3。

圖 4-3 均一教育平台與臉書學習社群之比較 (四)4/24 第三次上課

原本預計配合梅雨季的到來，可在校園生態環境進行真菌類採集與觀察，

並搭配可食用的真菌類如木耳、香菇…等進行對照觀察，進行跟上週一樣的拍 照、上傳等步驟，最後上台分享這三週上課來的成果。但由於今年南部氣溫偏 暖、春雨偏少，在校園中難以找到可觀察之野生真菌，因此只能觀察已處 理過可食用的真菌類，較難找到想給學生看到的孢子，故請學生上網尋找，並 比較其與蕨類之區別。

(五)5/1 第四次上課

本週是學生自行攜帶家中或是商場易取得之動植物帶來學校，主要以

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Uhandy、光學、解剖顯微鏡進行細微構造觀察。每組學生所帶的東西有所不 同，大致上有玉米、番薯、番茄、家中飼養的孔雀魚。在課堂上觀察到，學生 會使用不同科目如：化學物理中學到的方式來檢驗其成分，並討論其分析，令 研究者十分驚豔。

(六)5/8 第五次上課

(六)5/8 第五次上課