行動學習融入高中生物對於學生之影響

本節研究者將分析改編自教育部中小學行動學習推動計畫之「學生學習態 度量表」的相關內容如附錄七，並結合學生訪談內容，探討學生對於行動學習 融入高中生物實驗活動課程的整體感受和建議。

一、學生學習態度量表分析

本研究行動學習融入高中生物實驗活動課程之行動研究中，為了解學生對 於行動學習的態度及生物實驗課程的熟悉，對研究班級 18 個學生施測改編自教 育部中小學行動學習推動計畫之「學生學習態度量表」的相關內容，以進行分 析比較。

以下針對學習態度問卷，學生填寫情形來探討學生學習態度，茲將行動學 習融入高中生物實驗活動課程實施問卷加以統計如表 4-4、4-5、4-6 學生學習 態度量表之平均數摘要表如下

表 4-4

學生學習態度量表之平均數摘要表

平均數 標準差

態度量表 4.21 0.151

由上表可以知道，態度量表平均數為 4.21，標準差為 0.151 表 4-5

學生學習態度量表之單一樣本 t 檢定摘要表 檢定值 = 3

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根據統計結果，全量表的平均數為 4.21，表準差為 0.151。在量表題項分 析上，可以得知第一題、第三題、第四題與為平均數較高的選項，由此可以知 道學生對於使用行動學習是非常有興趣的，也希望往後的課程也能在其他課程 上使用，在課後會繼續運用行動學習的軟硬體幫助自己學習，都十分符合本課 程當初所設計的學習目標。但在第二題的效率上卻是略低的，是因為在課程中 需要使用到新的 APP，需要有老師進行說明與教學，讓學生熟悉的操作與練 習，故在課程上會下降一點效率。

第五題與第六題平均數相對於本量表較低，大多數的學生認為使用行動學 習上課可以讓多跟同學互動以及更懂得溝通，進而增加團隊合作，但有少數的 學生學生是認為，是解剖或是切片是比較需要溝通和團隊合作，但是比較簡單 的如拼貼和組圖，就覺得沒什麼效益，故保持沒有意見的選項。

而第七題、第八題、第九題也是相對於本量表較低，黃秋敏﹙2005﹚個體 須先運用創造性思考激發出各種可能方法，再運用批判思考評估方法的可行 性，逐步漸進地尋求問題之答案。研究者在觀課時，常看到學生有不同於以往 的作品，以符合該次上課學習單上的任務，認為未來的課程中可以往批判思考 這方向，加強學生解決問題之能力，以達成本課程當初所設計的學習目標。

綜合以上所述，由統計結果可知本研究中行動學習融入高中生物實驗活動 課程對於學習者有正向的影響，學生對於行動學習融入高中生物實驗活動課程 也持有高度的期待與回饋。

二、學生訪談分析

行動學習融入高中生物實驗活動課程對於學生的影響，在本研究中的學習 成效數據變化分析及學生填寫的學生學習態度量表上皆有正面的影響與成效，

然而透過量表回饋是表面文字上的感受，因此需透過面對面的訪談，方能了解 學生真正的想法與感受，做為日後進行教學及相關研究的參考資料，以下為訪 談內容摘要：

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受訪學生名單如下，研究者挑出高於前測平均分數兩名學生、大約在前測 平均分數兩名學生、低於於前測平均分數兩名學生，共六名學生進行訪談，如 下表 4-7。

表 4-7

學生編號與學習成績 學生 學習成績

S4 高 S18 高 S5 中 S14 中 S8 低 S9 低

1. 你認為這樣的上課方式與以往的課程有什麼不同之處?

S4

：

會比較喜歡這樣的課程，因為可以比較方便讓我們更快的去觀察類似花粉 阿，像 Uhanding 他會提供一個貼紙可以直接貼取花粉，然後放到行動載具 上面，可是如果是複視顯微鏡的話你還要調它的倍率，會比較麻煩，它方便 的地方還有像是看一些實驗影片，會讓我們比較快的去知道今天要做什麼實 驗、步驟之類的。

S14：

以前可能是老師丟個學習單，叫我們畫個圖上去，或是手寫紀錄。而用行動 學習的話，我們不是有手機顯微鏡的紀錄嗎，可以邊看顯微鏡然後邊拍，會 比較知道那時候我們做了甚麼，記得當時做了什麼樣的實驗。

藉由訪談結果發現，有了行動載具的幫忙，對於學生們：（1）在一開始上

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課就可以引發學習興趣，進而去了解實驗的目的；（2）而在操作步驟時，也可 以重複觀看實驗示範影片，以確保正確的解剖步驟，不用一再重複實驗，節省 資源；（3）對於自己曾做過的實驗，更加印象深刻。對於老師們，因為學生每 個人都有行動載具，可以撥放實驗示範影片，（1）省去在示範實驗時不能失敗 的壓力；（2）若班級學生人數較多，也無須擔心觀察不清楚或是輪流觀察，節 省上課時間；（3）有更多精力可以巡查每個學生的狀況，照顧到比較需要幫忙 的學生。

2. 你覺得使用行動學習來上課對你有什麼幫助?

S5：

因為是行動學習的關係，在實務上比較方便很多，以往我們都是用顯微鏡去 看的時候，會覺得很容易看，雖然比較清楚，但是你要做紀錄或觀察時，例 如像是在作拍照的過程中，你用手機去拍，會因為手抖或者是對焦上面會有 問題，反而會有一些比較模糊的情況。可是行動載具直接用 Uhanding 這類 的東西去做紀錄的話，拍照這方面不會有那麼多的問題，所以 Uhanding 是 相當的有幫助。

S9：

比較方便，不用手寫之類的，可以直接用手機平板輸入。

藉由訪談結果發現，學生體會到使用行動載具在做實驗拍攝時會方便許 多，談寫資料時也無須用到紙筆，省去印製教材與學習單的麻煩，但是在學習 理論時卻不是這麼認為，可能是認為在上網蒐集資料時，對於關鍵字的掌握很 高，能很順利的找到該實驗學習單上所需要的答案，但要進一步與自己觀察到 的資料彙整成上台發表的資料時，卻需要花費許多時間與精力在上面。所以覺 得學習理論時有些不便之處。

3. 你覺得上台發表這樣子的做法，對你整個行動學習有什麼樣的一個幫助?

S4：

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上台發表，我覺得滿重要的，因為可以訓練你的膽量，可以順便講說你在這 門課做了什麼。我覺得講出來，就是別人知道然後來這可以學到什麼，我覺 得是一件滿高興的事情。

S5：

上台發表其實還不錯啦，因為這算是說上去真的緊張很多，若是在前面的蒐 集資料，整理報告，報告什麼，報告多久，在這過程中我們學到的東西會比 單獨看成果的時候會學到更多東西。

S9：

就是多學習，然後也可以增加互動，以後出去發表也可以比較勇敢。

S8：

夠培養一些能力如：溝通能力、表達能力，還有一些自己跟別人合作學習的 能力，你遇到問題你要怎麼去跟人家討論。

S14：

上台是一種給自己的肯定，因為你從收集資料到做 PPT 到上台報告，這是 一個很大的一個成就；上台可以訓練自己的膽量。讓自己就是不會怕在很多 人面前會丟臉，我覺得還不錯。

S18：

我覺得上台發表能夠訓練你的口說能力。就可能高三的時候要面試什麼的也 會用到。然後我們在整理資料的時候還可以想看看我們有做過什麼事。

藉由訪談結果發現，學生們對於行動學習的上台發表機會極為重視、態度 是認真且積極正向的，比起平常教學過程只看成果，學生們在準備上台的過程 中學到更多東西，例如：蒐集資料，整理報告、報告時間、訓練自己的膽量、

增進自己的 5C 能力；在學生上台發表的同時，其他人也會利用 Zuvio 即時回 饋，進行評分，讓發表者可以知道自己的不足，並提出建設性的建議，同時也 讓老師更快得知大家的看法。

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4. 在使用行動學習時，有遇到甚麼無法解決的困難嗎?如果有可以說明一下嗎?

S14：

如果我們對於 Uhanding 或是其他手機程式不熟悉操作的話就會怕時間上不 夠。當你拿到一個新的東西，需要花一定時間要去摸索他。

藉由此訪談，可得知行動學習是需要事前的練習與教學，讓學生熟悉行動 載具及軟體上的操作，能更快進入上課的狀態和情境，使課程進行的更加流 暢。

5. 在實驗過程中遇到問題時，會如何處理? 向老師求救?還是求救於同學?

S4：直接舉手問老師。

S9：直接跟同學他們。因為老師一個人沒辦法照顧那麼多的人。

訪談後發現，學習成績好的學生討論到相關問題會直接舉手問老師，顯示 學生們對於行動學習的重視，遇到任何不能解決問題時就會立刻讓老師知道，

以釐清自己操作是否正確，而學習成績中後段的學生可能是較少使用到相關的 設備，或是個性內向不敢直接跟老師反映問題，而去請教已經受到老師指導的 同學。當上課老師需要一邊進行課程，一邊進行網路、軟體、硬體的問題解 決，是相當辛苦的，但是使用行動學習的關係，學生可以自主進行個人化的學 習，讓老師有更多精力去解決學生碰到的問題，進而去提升學生的學習成效。

6. 對於這樣的教學模式有沒有甚麼建議?

S4：

如果想要讓這門課活潑一點的話可以做那個搶答，就是讓全部做完一個觀察 之後，就是全班做完觀察，就是放幾個選項，然後上去讓人家搶答說這是什 麼這是什麼，然後老師就是放那個前三名，會給你泡麵或給你咖啡還給你家 分數，這個是一個滿大的優點。

S14：

小組討論對於比較簡單的，像是拼貼就覺得差不多沒什麼幫助，但如果是比