本研究是採用行動研究法，以屏東某公立高中二年級學生為研究對象，去 設計一套行動學習融入高中生物實驗活動課程。經由教學課程與實地觀察等活 動規劃後，實施高中二年級選修生物課程，以探究行動學習融入高中生物實驗 活動歷程和評鑑課程方案的實施成效。
研究者根據實施經歷、研究團隊協助、學生學習成效及對於使用行動載具 的學習成效與及感受等，進行整理與分析，本章內容分為二節，第一節歸納出 主要的研究發現作為結論；第二節依據研究結果，並提出具體建議，以提供屏 東某公立高中生物科老師及後續研究者的研究參考。
第一節 研究結論
依據研究者實施「行動學習融入高中生物實驗活動課程」的歷程與成果，
根據研究目的、研究問題及本研究歷程分析，本節回答：1. 探討行動學習融入 高中生物實驗活動之課程規畫、擬訂歷程；2. 行動學習教學設計模式；2. 探 討實施行動學習融入高中生物實驗活動所遇到困難與解決策略；3. 分析行動學 習融入高中生物實驗活動實施後，學生的實作能力與學習態度是否提升，歸納 出本研究結論如下：
一、實施「行動學習融入高中生物實驗活動」之課程規畫、擬訂歷程
本研究從規劃到實施共有三個階段，分別為研究準備階段、研究實施階段及 研究分析階段。
(一)研究準備階段
經過一個月的觀課後，初步了解學生對於行動學習的看法，希望能發 展行動學習融入高中生物實驗活動課程、了解學生在整個課程實施後的學 習成效。首先搜尋行動學習相關文獻，再與專家學者、該班老師討論，並 不斷的修正改進課程設計。
(二)研究實施階段
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開始行動學習融入高中生物實驗活動之教學，同時蒐集各種相關資 訊，如觀察記錄與錄影、課後檢討會議記錄、訪談資料、課程回饋相關問 卷、學生成績資料；在課程中觀察學生反應、在下課時間進行訪談；於課 後與研究夥伴進行課後檢討會議與討論，以反思課程中所遇到問題與解決 方案，以便於下次課程進行。
(三)研究分析階段
經由不斷的蒐集記錄與分析，得以成為修正與評鑑的參考資料。分析 教學過程中所蒐集到的資料，撰寫出研究結果、回答研究問題，進行討 論，最後完成研究報告，並提出研究結論與建議。
二、行動學習教學設計模式
藉由行動研究的特性，在每個階段進行循環式的行動、觀察、評估，加入 ADDIE 教學設計模式以解決原本週期性過長的缺點，使其更靈活迅速，一兩週 之內就可改進教學。其結果呈現如下圖 5-1。
5-1 行動學習教學設計模式
三、「行動學習融入高中生物實驗活動」所遇到困難與解決策略
在本研究教學過程中所遭遇到問題，使用以下策略解決，使課程能更加順 利：
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﹙一﹚個人進行實驗調整為兩人一組進行實驗
﹙二﹚易腐敗食材之實驗以及相關實驗改為煮熟的食材作為實驗上所觀察 的主對象，輔以投影機呈現生食材部分；時間從下學期課程改為上 學期課程，以避免天氣炎熱，食材腐敗快速。
﹙三﹚行動載具軟硬體及無線網路的加強。
﹙四﹚均一教育平台改為臉書學習社群。
﹙五﹚紙本同儕自評改為 Zuvio 雲端即時反饋系統。
﹙六﹚前幾堂上課的內容會減少，讓學生有更多時間可以熟悉軟硬體的操 作；後期上課內容會有補充內容，給予提早完成的學生們，避免沒 事做開始使用行動裝置進行課程以外的事情。
四、「行動學習融入高中生物實驗活動」實施後，能提升學習成效與學習態度 學生在「行動學習融入高中生物實驗活動」課程結束後，由統計得知學生 在實作方面學習成效有顯著的成長；由觀課紀錄、訪談紀錄、學習態度問卷，
可得知學生對於行動學習融入高中生物實驗活動都相當肯定及投入，並且學習 態度增加。
第二節 建議
本節分兩部分提出建議；一、對實施行動學習融入高中生物實驗課程之教 師建議；二、對未來與實施行動載具融入高中課程之相關研究之建議：
一、對實施行動學習融入高中生物實驗課程之教師建議
﹙一﹚需具備一定的相關資訊能力
行動學習融入課程中，為了使教學活動進行順暢，避免學生的學習活 動被打斷，教師需具備一定的相關資訊能力，解決在課程進行時遇到的突 發狀況，如學生的行動載具設備出現問題或是無線網路不負使用，讓教學 者有更好的教學成效。
﹙二﹚妥善利用校園優勢條件
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在一個講究多元學習的社會，校園中的一草一木皆能成為教學上的最 佳教材；藉由行動學習的特色無所不在的學習，可讓教學可延伸到教室以 外的地方，讓學生到戶外學習，獲得課本講義上學不到的知識，同時也建 立學生愛護校園生態的理念，營造永續校園，讓以後的學弟妹們也能繼續 傳承。
﹙三﹚避免為了使用行動載具而使用
行動學習融入教學，應避免為了使用行動載具而使用，若只是將課程 內容上傳至雲端，再使用行動載具來呈現，其結果只是行動裝置取代上課 的書本而已而已，並無法發揮行動學習的優勢。
﹙四﹚挑出與課程最有相關、方便操作、任何平台都可以使用的 APP 為了因應不同的實驗、課程內容，應挑選出與課程最有相關、學生容 易操作、任何品牌都可以使用的 APP，不僅增加學習者在課堂上的學習效 率；教學者也能從後台管理，立即了解每一位學生的學習狀況。
二、對未來與實施行動載具融入高中生物實驗課程課程之相關研究之建議
﹙一﹚關於本研究未加入的實驗探討活動-青蛙解剖
由於本研究是根據觀課所發現的問題，為解決老師及學生所遭遇之問 題而設計的課程，在時間與課程規畫下，並未將蛙的外部形態及內部構造 之觀察納入考量，原因有其下：1.解剖是一個需要高度專業與技巧的實驗 過程；2.若學生進行解剖實驗存粹是因為好玩，不是因為好奇心、未來想 要走生物方面的學生，進行這項實驗可能除了尖叫與大笑以外，甚至連一 個解剖構造都不認得；3.開始研究前尚未確定行動學習融入高中生物實 驗課程之可行性，若犧牲動物的性命卻無法將學習成效最大化，那還 不如使用模型教學，希望透過行動學習，能在青蛙解剖上達到事半功倍的 學習成效，且在相關操作，如抓取、麻醉、解剖、屍體處理上可以處理得 更細緻。
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﹙二﹚發展行動學習融入合科教學主題式課程
合科教學課程，是將相關的學科內容融合在一起，在找出共同的主 題，最後將相關的主題與學習內容重新設計成新的課程。其優點在於可以 協助學習者，更有效率的提升相關學科的知識內容；未來希望藉由行動學 習融入合科教學，能夠達到 1+1 大於 2 的效果，以提供未來教師進行相關 研究之參考。
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