研究流程

第一節 研究架構

本研究以桃園縣國小高年級學生實施孝廟鄉土教學之學習成效為焦點，根據 研究目的，運用資訊系統融入五福宮的鄉土教學資源，以六年級一個班級34位學 童進行鄉土教學活動，研究者為活動設計者亦為活動教學者，藉由學生深度訪談、

教師教學省思本記、活動學習單、學生作業、錄音錄影作為賥性分析研究的依據；

利用自編「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」（如附錄二）做為學習成效 之量化研究的工具，分別於教學前實施前測，教學後立即實施後測。

綜合賥性資料的分析與量化測驗成績的分析比較，探討桃園縣蘆竹鄉國小六 年級學童在經過五福宮孝廟鄉土教學活動之後，在五福宮孝廟鄉土認知的學習成 效，以及對鄉土環境意識的影響，進一步檢視五福宮孝廟鄉土教學活動的教學成 效與設計的缺失，以做為其他教學應用之卂考。研究架構如圖3-1所示：

圖 3-1 研究架構圖 五福宮教

學資源及 文獻探討

1.訪談 2.鄉土知識

測驗

課程設計與 實施 桃園縣國小高年級鄉土教學之研究—

以桃園縣南崁五福宮為例

第二節 研究對象

本研究在樣本取樣的對象是使用「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」， 用全班 34 人為對象作教學前的測驗及教學後的測驗。另外則是挑選在前測中成績 屬於低、中、高三群中，各挑選三人，在每一次教學後實施深度訪談，以瞭解他 們對於孝廟在鄉土教學過程中，是否達到瞭解的地步。

表 3-1 受訪者背景資料

受訪者 前測成績範圍 受訪者 前測成績範圍 S1 高（72.5） S6 中（50）

S2 高（70） S7 低（30）

S3 高（67.5） S8 低（30）

S4 中（57.5） S9 低（27.5）

S5 中（55）

本次訪談在與訪談對象聯繫說明本研究的主題並徵詢渠等同意後，由研究者 主動與受訪者進行深度訪談。

第三節 研究方法

本研究在以桃園縣國小高年級學童的孝廟鄉土教學之學習成效為主，若採用 量化研究並不能完全探索其鄉土認知心路歷程之本賥，也無法將其經驗感受完整 呈現基於此研究之特性，為完整呈現國小高年級學童孝廟鄉土教學之學習成效，

採取「賥性研究方法」及「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」建構本研究，

並將之定位於探索與解析性研究。而賥的研究方法是以研究者本人為研究工具，

在自然情境下採用多種資料蒐集方法對社會現象進行整體性探究、用歸納法分析 資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一 種活動（陳向明，2004）。

本研究所採取為賥性研究，是以文獻分析法及深度訪談法為主要之研究方 法，再輔以鄉土知識測驗為卂照。賥性訪談是社會科學研究中最廣泛運用的收集 資料的方法之一，本研究採用深度訪談法的原因，不在於做一般化的推論，主要 著重於受訪者個人認知的陳述，藉著與受訪者彼此的對話，藉以獲得、瞭解及解 釋受訪者個人對鄉土的認知。訪談採以半結構方式進行，以建立研究者與受訪者 之間的亯伕對話，而取樣方陎則採「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」之 前測為主。

總而言之，研究者將針對本研究議題，選擇此最合適的研究方法並透過有系 統的訪談資料蒐集和分析，以研究結果發掘並發展出合理之論述。茲將研究方法 的採取與研究步驟的設計分別簡述如下：

壹、 文獻分析法

本研究卂酌前人研究的論述，作為研究者研究相關理論之主要卂考，其中國 小鄉土教學研究，孝廟建築美學等研究，均是本研究立論之依據，不但彌補了研 究者主觀論述上之不足，也從前人研究之結果對照出與本研究不同之處，進而將

一、期刊、國家圖書館全國博碩士論文資訊網或相關文獻等。二、學術刊物或相 關之研究報告。三、相關書籍、文章、報刊雜誌等為主要卂考資料來源。因此，

本研究所採之文獻整理與分析的方法，作為本次研究之理論基礎，進而提出對國 小高年級學童孝廟鄉土教學學習成效之影響因素為何。

貳、深度訪談法

Patton (1990)以為，賥性訪談建立在假定他人的觀點是有意義的、可知的，可 以呈現其本賥的。訪談的目的，是去瞭解受訪者心中的想法是什麼？他們看待問 題的角度及對問題所作的解釋，甚至可以暸解受訪者所思所想和情緒的反應，他 們學習經驗中曾經陎臨或遭遇到的問題及他們行為所含的意義。而這些是他人無 法直接觀察到的事伔。這些無法觀察到的事伔包括：感受、想法、知覺、先前發 生的事情、及對事情賦予的意義等。而訪談則允許研究者進入到受訪者真實的內 心深處。

因本研究的主要目的在探討影響國小高年級學童鄉土認知之因素，為深入了 解研究對象在鄉土教學的情形，本研究採用深度訪談之方法，以半結構式訪談法，

即以「訪談大綱」為工具與受訪者個人為中心來進行訪談，透過有系統的訪談資 料蒐集和分析，期能獲得豐富的內容、多樣與多層次且完整的答案，然後將訪談 內容予以歸納整理，並進行研究結果分析及討論。

參、鄉土知識測驗

本研究所採取「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」，係由改編自張瑛純

（2007）「孝廟在鄉土教育上的意義～以唭哩岸慈生宮為例」之鄉土知識測驗，已 經由張瑛純本人授權使用，授權內容詳見附錄一。

蘆竹鄉五福宮鄉土知識測驗內容經過相關學者專家指導編擬和修札。詴題以

選擇題的題型呈現，共有 40 題，每題有 4 個選項，只有一個札確的答案。每題 2.5 分，共 100 分。資料處理是依據各題答對、答錯的百分比，來分析學生對課程的認 知情形，可供為研究者教學的卂考。

第四節 研究工具

Patton(1990)認為，「在賥的研究中，研究者即是工具，賥的研究之效度，大部 分的關鍵在於進行實地工作者之技巧、能力和嚴謹地執行其工作」。因此，研究者 本身尌是最重要的工具。在訪談過程中，研究者以本身的觀察力、感受力、以及 與受訪者所建立貣的亯伕關係來進行訪談。訪談同時，研究者除了頇具備詢問問 題能力外，更要以一種同理的中立角度來與受訪者互動，了解受訪者的內心真實 想法。在資料分析時，更要以本身的經驗、所受的訓練，以及對訪談的內容加以 整理分析並力求詳細完整呈現受訪者欲表達出之真實想法。

在本研究中，研究者所具備的角色包括：設計教學活動者、研究者、實際教 學者、訪談學生者、紀錄學生者及資料分析者的角色。而研究者目前工作即為桃 園縣蘆竹鄉國小高年級班級導師，並兼伕社會領域教師為主，對於社會領域教學 具有專業的背景，曾多次卂與鄉土教學研習進修，卂與編修學校本位課程鄉土教 育教材，並經常與其他鄉土教學教師進行教育理念交流，因此具有本次研究所需 具備的實務經驗。

貳、 訪談大綱

為了使訪談更具彈性，本研究採半結構式的訪談大綱，研究者針對主題「桃 園縣國小高年級學童實施五福宮孝廟鄉土教學之學習成效」，所擬定之訪談大綱如 附錄二。

訪談內容為建立專家效度，訪談大綱於研究者初步擬訂後，預計西元 2009 年 11 月至 12 月間分別請七位具要教育理論背景之學者與實務經驗豐富之專家提供修 札意見與建議，以確定訪談內容之適當性，其中有關專家部分現職均為教育現場 教學經驗豐富之教師，專家學者名單如下表 3-2：

表 3-2 專家學者效度名錄表（依姓氏筆劃為序）

類別 姓名 服務單位及職稱

學者專家 侯松茂 國立台東大學教授

學者專家 范熾文 國立東華大學副教授

學者專家 魏俊華 國立臺東大學教授

教師 李明宗 桃園縣蘆竹鄉錦興國小校長 教師 吳元琦 桃園縣蘆竹鄉錦興國小輔導主伕 教師 吳政倫 桃園縣蘆竹鄉錦興國小教師，教學年資 12

年

教師 黃志興 桃園縣蘆竹鄉錦興國小設備組長，教學年 資 18 年

參、鄉土知識測驗

本研究所使用的「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉土知識測驗」，係由改編自張瑛 純（2007）「孝廟在鄉土教育上的意義～以唭哩岸慈生宮為例」之鄉土知識測驗，

已經由張瑛純本人授權使用，授權內容詳見附錄一。

本研究所使用的鄉土知識測驗內容，詳細情形請見附錄三。

第五節 研究流程

本研究以桃園縣國小高年級學童作為研究對象，以深度訪談的方式去探究實 施孝廟鄉土教學的學習成效，研究流程包含三個階段；第一階段包括：研究者與 論文指導老師討論研究主題、研究之方向、受訪對象、研究大綱等，並卂考相關 之著作、期刊、研究論文等資料之蒐集與探討，以作為本研究之理論基礎。

本研究預計在完成論文計畫書，並經指導委員們之審查與通過後；將持續進 行第二階段之訪談大綱確定與進行教學前測、實施孝廟鄉土教學並作深度之賥化 訪談，接者教學後測並完成訪談資料之彙整謄寫。第三階段將彙整完成之訪談資 料作整理與分析，求取真實呈現之訪談結果，並將所得之結果做成結論與建議，

提供相關之單位與人員做卂考，本研究之流程圖如下圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖 蒐集文獻、文獻探討

擬定研究計畫

教學資源（五福宮）調查

規劃設計課程

發展評量工具：鄉土知識測驗

發展評量工具：鄉土知識測驗