資料處理與分析

本研究係針對桃園縣某國小高年級學童在實施「桃園縣蘆竹鄉國小六年級鄉 土知識測驗」前測中，成績為低、中、高的學童為對象來進行深度訪談，擬個別 訪談九位國小學童，將所蒐集到的訪談資料加以整理、分析、詮釋，藉以呈現所 發現及探討之結果，本次研究之步驟分述如下：

壹、資料處理

研究者資料處理步驟如下：

一、將訪談錄音帶的內容以電腦打字，謄寫成逐字稿，每份逐字稿分別以代號

「S1」、「S2」分別代表各受訪者，以便對受訪者的姓名保密。在每份訪談逐字 稿的開頭註明訪談日期、時間及受訪者代號。

二、以錄音的方式蒐集訪談對話，捕捉受訪者自己的語言，暸解他們建構世界的 方式，最好能將受訪者的話一字不漏的記錄，務求受訪者的真實原意。

三、反覆聽訪談錄音帶，校對錯誤及疏漏的部分，直到札確無誤。

四、為保障受訪者的隱私，因此將逐字稿中的人名隱匿。

貳、資料分析

將訪談得到之資料，經由整理、歸納、分類、分析等過程，使其成為有意義 且可用之資料，其步驟如下：

一、資料編號

本研究資料之編號，針對受訪者的姓名採保密方式，分別以英文字朮 S1、S2 等代替，第一號碼由英文字朮 S1 開始至 S9，代表受訪者之姓名號碼；第二號碼為 大寫中文數字代表第幾次接受訪問；第三號碼為阿拉伯數字，代表受訪者對第幾 個問題的回答。如 S3-二-2 即表示第三個受訪者在第二次訪問時，對第二個問題所 作的回答。

二、資料整合

研究者將以錄音方式蒐集訪談對話，儘量使受訪者之原音重現，再反覆閱讀 逐字稿內容，逐句或小段落檢視資料的內容，並將重要的句點標記，列出資料中 所呈現的主題或概念，在概念化後以適當名詞命名。將個別概念資料予以整合，

選取具有代表性的句子作為例證，並加註個人的看法與見解加以詮釋。

三、資料分析

資料分析的步驟先從閱讀原始資料開始，讓資料說話，然後將資料打散、賦 予概念和意義並予重組，接著再抽取那些能夠最有力回答研究問題的資料，將其 分類並逐一說明分析，以暸解國小高年級學童的鄉土認知為何。

參、結果呈現方式

賥的研究主要目的是對被研究者的個人經驗和意義建構作「解釋性理解」，從 他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。研究者只有理解被研究者的思想、感 情、價值觀念和知覺規則，才可能理解他們對自己行為和周圍環境的解釋，進而 才可能理解他們具體外顯的行為。由於理解是雙方互動的結果，研究者需要對自 己的「預設」和「偏見」進行反省，暸解自己與對方達到理解的機制和過程。

在訪談結束後，研究者獲得大量內容豐富且生動的逐字稿，要呈現怎樣的研 究結果，對研究者而言是存乎一心。因此本研究所得到的資料經過分析步驟，並 透過反覆閱讀每位受訪者的逐字稿，使訪談內容獲得一個整體性的瞭解後，謄寫 出有意義的研究內容。

本研究將清楚的描述出所發現的意義、中心主題及整體基本架構，並依各主 題之意義列舉相關的訪談內容，訪談內容以標楷體區分，使讀者閱讀時有身歷其 境的感受。

肆、三角校正

本研究經由各項研究工具所蒐集到的資料進行彙整、轉錄、編碼後，依據研 究目的進行資料分析。為求結果更具說服力，對相同問題的相關資料，透過教授 的指導、文伔資料檢視等，利用三角校札的方式進行檢測，以提供一個多向度的 觀察、審視研究問題的方法，使研究者能從中獲得對此孝廟鄉土教學課程更嚴密 周延的看法。