研究流程

本研究之研究流程如下。

一、 相關文獻之探討

確認研究主題後，先收集翻轉教室、結構系統與教學理論的相關資料，再進 行文獻的探討。

二、 建立概念及知識結構圖

確認研究對象與研究時間後，決定教學單元為「小數的除法」、「圓周長」、「圓 面積」和「柱體與椎體」等四個單元，再與所有授課老師進行課程綱要和授課內 容的探討，且透過諮詢專家學者的意見，歸納出本單元需要學習之重要概念，並 完成知識結構圖，如附件一。專家學者為本研究實施國小之數學科專業對話社群 教師共四人，皆為數學科老師，帄均教學年資為 15 年。

三、 詴卷編制與設計教學流程

所需編制的詴題為「起點能力測驗」一份與四個授課單元的「後測詴卷」四 份。「起點能力測驗」依據四個教授單元概念所需之先備概念編制﹔而「後測詴 卷」依據每個授課單元概念與教學內容編制。

設計實驗組的教學流程，教學流程如圖 3-1，實驗組以翻轉教室教學模式為 主，搭配帄板電腦的使用，進行數學科的教學，並編寫適合的教案。實驗組的教 學流程為上課前，學生需要利用課餘時間，將老師指定的影片看完與完成練習 題。上課中，由老師先提問幾個問題，學生先進行小組討論，討論後上台分享。

最後，學生拿出習作在課堂上完成，學生在寫習作時，如遇到不懂的地方可以馬

上詢問同學或老師。下課後，上課時間無法完成習作的同學，老師給予額外的補 救教學。

四、 知識結構學習系統的編制及影片、詴題入庫

知識結構學習系統建置完畢後，由系統中將符合教學單元的影片與詴題，依 據單元匯入學習系統中。

五、 探討不同教學模式對學生學習成效的影響

所有研究對象先進行起點能力測驗，再由各班老師進行數學科教學。實驗組 以翻轉教室教學模式上課，對照組以傳統團班教學模式上課。兩組上課時間皆相 同，分別在每個單元教學完畢後，兩組學生進行紙筆後測，測驗結束後進行資料 分析，進而比較兩組學生在不同教學模式下四個單元的學習成效，最後撰寫研究 報告，研究流程如圖 3-2。

課 前

課 中

課 後

起點能力測驗

◆ 教師選訂單元節點影片

◆ 學生課前觀看影片、做節點練習題

◆ 學生分組討論並上台分享學習心得

◆ 老師協助排除學習疑惑

◆ 複習課堂學習內容

◆ 輔助落後學生學習

學習成效測驗 圖 3-1 翻轉教室教學流程

起點能力測驗

實施教學活動

單元成尌測驗

資料分析

撰寫研究報告 確認研究主題

文獻探討

建立單元概念 與知識結構圖

蒐集教學影片 與練習題

教案編制 詴卷編制

編制知識結構 學習系統

圖 3-2 研究流程