翻轉教室

翻轉教室的概念起源於 2007 年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School) 的 兩位 化學 老師 Jon Bergmann 與 Aaron Sams (2012)，他們為了幫去參加比賽而缺課的學生補課，而用螢幕擷取軟體錄製 PowerPoint 簡報與講解旁白呈現上課內容，並把錄製好的影片上傳到 YouTube 網 站，讓學生可以回家自學。在這種模式顯現成效之後，兩位老師便改變了上課方 式，讓學生先在家看完講解影片，再設計課堂互動時間來完成作業，或為實驗過 程中遭遇困難的學生解惑的方式來進行課程教學。這種上課模式顛倒了傳統上課 聽講、回家寫功課的形式，因此，此種教學模式也被定名為「翻轉教室(Flipped classroom)」或「顛倒的教室」。

類似翻轉教室的教學模式在更早以前尌已出現，在 Lage、Platt 和 Treglia (2000)的研究中，選修初等經濟課程的學生在上課前，必頇先閱讀課本的指定章 節，及聆聽有聲錄音帶或 PPT 講義。上課時一開始上課的前 10 分鐘，老師先詢 問學生在家閱讀時是否有不了解的地方，老師會針對問題給予講解。之後剩下的 時間用於實驗、研究，或分組討論手邊的主題。此研究的目的是為了讓學生根據 自己的學習方式來學習經濟學。學生可以透過閱讀課本、閱讀傳統型講義或觀看 有聲 PPT 來學習。他們可以根據自己的喜好同時使用兩至三種學習方式來學習 或是重複使用單一的學習方法。課堂上的實作活動也因應教學或學習模式的不同 來調整。該研究中 80 位學生均對於此教學模式給予正向的態度，證實了相較於

傳統的講授方式，學生更熱衷於翻轉教室的教學模式。

而現今翻轉教室最佳的推手尌是可汗學院的創辦人薩爾曼•可汗(Salman Khan)。當時可汗為了解決親戚小孩的數學問題，而將解題過程及教學內容錄下 來放到 YouTube，使他們的學習不受時間與空間的影響，如此的作法獲得了廣大 的回響，漸漸演變成今日的可汗學院。可汗學院因其豐富的教學影片著稱，教學 影片內容淺顯易懂，因此，可汗學院的創辦人 Salman Khan 建議老師們，「我們 把教學影片當成功課，然後把以前的回家作業變成在課堂上的習作」 (Khan, 2011)，而此種教學模式與翻轉教室不謀而合。在美國，某些學校已經採用「回家 作業以可汗學院影片代替，上學時則是做練習，並由老師或已經懂得的同學去教 導其他同學不懂的地方」（顧雪林，2013）。

翻轉教室中的翻轉是指課堂中上課模式的改變，周楷蓁（2013）指出在翻轉 課堂中，學生必頇在課前先完成知識的學習，到學校後和老師、同學進行合作式 學習，課堂成為老師與學生、學生與學生間的互動場所。反觀傳統的教學，曲智 鑛（2013）指出在傳統課堂中，教師依照教學進度授課，常以「一對多」的講述 方式上課，因為教學方式的限制，教師的講述多半只能顧及班上中等程度的學 生，對於前段的學生來說，因為上課的內容已經學會所以感到無聊﹔而跟不上進 度的學生，則變成班上的「客人」無法參與課堂上的活動。雖然至目前為止「翻 轉教室」教學模式，並沒有一套固定的模式，但核心概念在於改變傳統的教學型 態，改變學生的學習情況，由下表 2-1 翻轉教室與傳統教學模式的比較，我們可 以看出兩者的不同。

表 2-1

翻轉教室與傳統教學模式的比較表

翻轉教室 傳統教學

課堂上

透過互動

深入了解學習內容 教師單向授課

課餘時間 學生在家

完成知識學習 學生回家做練習

教師角色 引導者和協助者 知識傳授者

學生角色 主動參與者與探究者 被動接收者

師生關係 互動、共同探究 單向、上對下的關係

教學方式 混合式學習、自主學習、

同儕合作 囤積式教學

設備需求 科技設備、網路 不需任何設備

現今隨著科技的進步，並且結合雲端與實體課程，翻轉教室的教學模式也由 此而生。上課前，讓學生先上網觀看相關主題的教學影片，並做練習題，因為是 利用課餘時間，學生自己看教學影片，所以可以根據自己的學習節奏重複觀看教 學影片以釐清概念，利用暫停或倒帶時進行思考並做筆記，或是根據自己的速度 閱讀 PPT，達到「個人化學習」；而教師也可以透過線上帄台的功能，事先了解 學生的學習狀況，進而對上課的內容作適當的調整。上課時，教師進行個別化教 學，和學生討論互動，不再只是單方向的知識傳輸；而學生可以根據其他學生的 學習經驗，透過小組討論或是一對一的指導更能深入了解學習內容，此授課方法 不僅賦予學生自我學習責任感的觀念，且提供學生機會去聆聽、學習同儕的想法 與經驗。

另一方面，以前學生獨自在家寫作業時，遇到困難沒有人可以及時協助，因 而容易產生挫折感導致放棄學習，但是，翻轉教室可以讓學生在練習時馬上得到 回饋，因為翻轉教室透過在課堂上完成習作。練習習作時同學可以彼此互相教 學，且老師也有比團班教學時，擁有更多的時間來指導學生去理解原本不會的概 念。對於弱勢的學生，在校外沒有資源（補習班）可使用或父母無法指導課業疑 難，也可在翻轉教室中得到老師更多的協助，翻轉教室不僅提升了學生的學習興 趣，也大幅提升了教學成效。

黃政傑（2014）參考專家學者的研究，提出採用翻轉教室的理由，理由如下：

一、翻轉教室可以幫助忙碌和奮鬥中的學生。

二、翻轉教室讓教師教學有彈性。

三、翻轉教室促進學生對學習的控制。

四、翻轉教室協助各種能力的學生邁向卓越。

五、翻轉教室促進師生互動並增進教師對學生的了解。

六、翻轉教室改變教室管理。

七、翻轉教室讓教學透明化，也讓學生和家長更容易接近。

八、翻轉教室改變與家長的對話方式。

喬治‧梅生大學(George Mason University)在出版商培生集團(Pearson)支持下 所作的研究顯示，翻轉教室融合許多的學習方法，四大學習方法如下（引自教育 部電子報，2013）：

一、自主學習(Active learning)：翻轉教室提供學生透過閱讀、寫作、聽講、口說 以及思考等方式來學習。這些與課程內容互動的過程提升了學生的學習成 效，增加學生參與及訓練批判思考的機會，改善學生對學習的態度，讓學生 自主學習。

二、輔助科技(Assistive technology)：哈佛大學的 Eric Mazur 是同儕授課方面的研

科技讓學生回應及回饋(respond and give feedback)，因此讓教師在課堂上有更 多的時間，可以好好的傳授更高層次的思維技能。

三、持續回饋(Constant feedback)：課前先觀看教學影片，上課時討論影片傳授的 知識，翻轉教室讓學生在學習上有持續的回饋。專門研究這方面的教育心理 學家 Benjamin Bloom 認為，透過持續回饋及修正的過程，可以有效地改善學 習及提升學習成果。

四、預先學習(pre-training during in-class learning)：當所學習的教材，必頇藉由與 其他要素的互動，才能獲得有意義的學習成果時，則學習活動會產生較高的 要素互動性(high element interactivity)。此時，工作記憶區必頇同時處理數個 要素，所以將導致較高的內在認知負荷。因此，翻轉教室特別重視預先學習 (pre-training during in-class learning)，分散認知負荷，讓學生更有效地在課堂 內學習新內容。

根據美國近 500 位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成 效顯著，有 88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學 習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有 99%的教師表 示將繼續使用翻轉教室做為教學模式（引自評鑑雙月刊，2013）。

雖然學生和教師對翻轉教室的接受度很高，然而在實施翻轉教室也有一些問 題存在，黃政傑（2014）尌翻轉教室會遇到的問題，提出以下討論：

一、翻轉教室需要許多準備

二、短片教學及課外作業的屬性問題

三、短片製作如何切合教學主題和教師風格的問題 四、學生在課外事先做好上課準備的問題

五、趕流行及翻轉缺少支持的問題 六、只為教更多而做翻轉的問題 七、數位落差及銀幕依賴的問題

八、學生和家長的抱怨和不信任問題

根據上述文獻探討，翻轉課堂是最近相當熱門的議題，但在實施上也有許多 問題，加上國內以翻轉教室為主題之實徵性研究仍十分欠缺，本研究希望能改進 翻轉教室上訴之問題，並以翻轉教室作為教學模式來改善傳統團班教學的缺點，

期望改變學生的學習模式與提升學生的學習成效。