所有參與研究的學生，於神經系統單元教學前兩週內，完成 CDIN 問卷的作答，學生於作答前，施測的教師會明確的說明施測 的目的在於瞭解學生對於神經系統概念的理解，CDIN 的作答結果
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不會影響學生的學業成績，作答的結果也不會公開，讓參與研究的 學生能放心作答。另外，施測的教師會提醒學生CDIN 共有三個題 組，每一個題組有5～6 個小題，每一個小題有 3 個選項，分別是
「正確」、「不正確」和「不知道」，學生依據個人的想法，選擇「正 確」、「不正確」或「不知道」的其中一個選項，並提供選擇選項的 理由，不論學生選擇哪一個選項，都需要在問卷預留的空白處填寫 理由。
CDIN 施測完成後，回收問卷，並適時由施測教師或研究者檢 視學生的作答情況，若發現漏答或沒有提供理由的情形，在條件許 可的情況下，盡可能讓學生完成選答或提供理由。最後，回收所有 的CDIN 問卷，進一步將學生的答案和理由加以建檔，以利後續的 分析處理。
CDIN 建檔編碼的方式，若學生選答「正確」，編碼為 1，選答
「不正確」，編碼為 2，選答「不知道」則編碼為 3，透過統計軟體 分析編碼1、2 或 3 的百分比，就可以清楚知道學生在 CDIN 單一命 題陳述的作答情況，以瞭解學生概念理解的程度，也可以知道存有 另有概念的學生比例，釐清那個神經系統概念，學生存有較多另有 概念。
將學生在 CDIN 提供的理由加以建檔，由研究者和一位科學教
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育專家組成專家群，分別檢視學生在CDIN 所提供的理由，進一步 互相討論，將學生的理由加以分類整理，形成不同的概念編碼，做 為分析CDIN 理由的標準。依據前述的概念編碼，分析學生提供理 由的類型、特性和百分比，彙整成表格，便可清楚的釐清學生在神 經系統具有哪些另有概念。
總結來說，透過分析 CDIN 單一命題陳述的作答百分比，可以 釐清七年級學生在教學前，對神經系統概念的理解程度；透過 CDIN 理由的分析，能充分理解七年級學生在神經系統單元，具有 哪些另有概念，也可以知道這些另有概念有那些類型？
在概念圖晤談的部分，研究者在神經系統單元教學前，分別進 行51 位學生的概念圖晤談，概念圖繪製的時間約 25～30 分鐘。概 念圖晤談完成後，回收學生繪製的概念圖海報，並以數位相機拍照 建立電子檔案，方便後續的結果分析。
學生繪製的概念圖，利用 IHMC（Institute for Human and Machine Cognition）所研發的 CmapTools 軟體進行轉檔，繪製完整 的電子概念圖，之後參酌Novak 和 Gowin (1984)和 Thompson 和 Mintzes (2002)所提出的概念圖分析方法，解構學生在神經系統單元 的概念圖，透過分析概念圖中概念數、命題數、分支數、階層數和 交叉連結數，瞭解學生的概念圖結構。另外，透過分析學生繪製的
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概念圖，將概念圖歸類成不同的型態，探討概念圖型態所反映的意 義，接著，透過分析學生繪製概念圖時所使用的上位概念，瞭解學 生教學前選用的上位概念的情況。最後，仔細分析學生繪製概念圖 時所使用的連接詞，依據Fisher (1988)提出的連接詞分類，探究學生 使用的連接詞分類有何特性，進而分析這些連接詞的使用對後續概 念學習可能產生的影響。
除了分析學生的概念圖外，本研究也依據神經系統單元的教科 書內容，繪製課本內容概念圖，做為分析討論的參考（圖1）。
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圖 1 神經系統課本內容概念圖
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第肆章 研究結果與討論
CDIN 包含三個題組，分別探究「神經系統控制人體大多數的 生理活動」、「跑步接球的神經傳導路徑」與「腦幹可以掌管呼吸、
心跳的快慢」三個神經系統概念，每一個題組包含一個題幹和數個 選目，為了後續結果呈現與討論的方便，分別將三個題組編號為 S1、S2 和 S3，而題組中，用以解釋題幹的命題陳述，則編號為 Q1
～Q6（以命題陳述的數目多寡依次編號），表 5 為 CDIN 三個題組的 題幹與編號對照表。
CDIN 的結果分析分為三大部分，首先統計學生在 CDIN 選答
「正確」、「不正確」和「不知道」的人數，計算學生在S1、S2 和 S3 的不同命題陳述的答對率，進一步計算學生在 S1、S2 和 S3 的整 體答對率，釐清學生對CDIN 三個題幹內容的神經系統概念的整體 理解程度；其次，透過分析學生在S1、S2 和 S3 中對不同命題陳述 的選答百分比，瞭解學生對不同概念的理解程度；最後，分析學生 回答S1、S2 和 S3 中不同命題陳述所提供的理由，深入探究學生具 有哪些另有概念。
概念圖結果的分析，利用 CmapTools 軟體進行轉檔後，詳細分 析學生的概念圖結構、概念圖型態、概念圖上位概念的使用，並深 入分析學生繪製概念圖時使用的連接詞特性。
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