依據本研究的結果，研究者歸納出以下幾點結論：
一、神經系統概念診斷工具（CDIN）是探究另有概念的有效工具 CDIN 是透過文獻的回顧與完整的效化過程所發展的概念診斷 工具，CDIN 改進了選擇題式診斷測驗的缺失，讓被測者能夠自由 的提出想法，不會受到選目敘述的限制，讓選擇題式的診斷測驗也 能有開放式問卷的效果，對於釐清學生的想法與概念，非常有幫
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助。
另外，CDIN 透過題組的設計，針對一個概念命題，提供許多 不同的想法，這樣的設計，可以重複測試學生的概念，經由結果的 比對和理由的分析，可以釐清學生概念是否前後一致，或者互相衝 突，不同於以往的概念診斷測驗。
二、多數學生理解神經系統能控制四肢活動、反射作用、打噴嚏和 瞳孔變化，較無法理解神經系統控制消化食物
學生對「神經系統控制四肢活動」概念瞭解程度最高，對「神 經系統控制反射作用」、「神經系統控制噴嚏反射」和「神經系統控 制瞳孔反射」三個概念也有充分的認識，但對「神經系統控制人體 感覺、運動等各式生理活動」和「神經系統控制消化活動」兩個概 念，則存有較多另有概念。
學生對神經系統控制人體生理活動的想法與生活經驗結合的緊 密程度有關，學生在日常生活中有較多活動四肢、打噴嚏或瞳孔適 應光線變化的經驗，相關概念與想法較接近科學概念，反觀消化作 用，學生在日常生活中通常無法明確感覺消化系統的作用，所以對 神經系統與消化的關係理解程度則較低，存有較多另有概念。
學生對於神經系統與大腦的組織階層關係缺少明確的瞭解，有
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些學生認為大腦控制神經系統，缺少大腦是屬於神經系統的一部份 的概念。也有學生認為大腦控制部份的生理活動，而神經系統則控 制另一部份的生理活動，具有兩個中心（大腦與神經系統）負責控 制生理活動的想法。
學生對於神經系統控制反射作用的概念與科學概念有所區別，
學生認為大腦可以控制反射作用，顯然不清楚反射作用的是非意識 的作用，另外，對於脊髓負責控制肢體反射、腦幹控制頭部反射的 概念，也缺乏認識，認為反射作用皆是大腦控制。
學生通常利用能感覺到或能產生動作的觀點，解釋神經系統控 制的生理活動，因此對於心跳和呼吸等不能自由控制，也不易產生 感覺和動作的生理活動，瞭解較少，存有較多另有概念。
三、多數學生能描述跑步接球的神經傳導路徑需要大腦、神經、眼 睛、手和腳配合，但無法說明脊髓在神經傳導路徑的角色 學生知道四肢活動需要靠神經傳遞，對於四肢活動的神經傳遞 路徑瞭解度高，大部分都能描述跑步接球的神經傳導路徑，但能完 整說明跑步接球的神經傳導路徑的學生比例不高，多半缺少描述脊 髓的角色。
相對於科學家，學生認為大多數的神經傳導路徑都會經過大
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腦，皆由大腦控制，肢體反射或頭部反射的神經傳導路徑也都經過 大腦，擴大了大腦在神經傳遞路徑的角色。脊髓在神經傳遞路徑的 角色通常會被忽略，學生無法在敘述神經傳遞路徑時提到脊髓，反 映學生十分缺乏脊髓的位置、功能的概念。另外，學生習慣提到
「神經」會傳遞訊息，但沒有區分將訊息傳入中樞神經（或大腦）
的神經與傳出中樞神經的神經，表示學生缺乏感覺神經和運動神經 兩個概念。
學生對反射作用的神經傳遞路徑理解不足，通常將大腦視為控 制負責反射作用的地方，忽略脊髓的角色。
四、多數學生不清楚腦幹控制心跳和呼吸，認為大腦、心臟和肺臟 或神經可以控制心跳呼吸
大多數學生不清楚腦幹負責控制心跳和呼吸，學生多半認為大 腦才是控制心跳呼吸的地方；或者控制心跳呼吸的器官是心臟和肺 臟；小部分學生認為心跳和呼吸由神經感應後加以控制，也就是神 經負責控制心跳和呼吸；少部分學生認為小腦可以幫忙大腦控制心 跳呼吸；最後，部份學生認為心跳、呼吸的快慢和神經系統無關，
與身體內的氧氣、廢物的濃度有關。
總結來說，學生對於心跳呼吸等重要生理反應的控制沒有充分
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的瞭解，缺乏「腦幹是生命中樞」的概念。
五、學生的神經系統概念圖僅呈現有限的概念，形成命題和交叉連 結的比例遠低於課本內容概念圖
學生通常僅能使用有限的概念繪製概念圖，每個概念所形成的 命題數目也很有限，與課本內容概念圖相比，概念圖中的每個概念 所能形成的命題數目較少，概念圖的分支數目和階層數也相對較 少，不同學生形成的分支數目和階層數目落差很大。另外，學生的 概念圖形成的交叉連結數目很少，顯示知識結構的複雜度不足。
六、學生的神經系統概念圖呈現五種不同的型態
學生繪製的概念圖呈現網絡型、線型、兩群型、三群型和四群 型五種不同的概念圖型態。網絡型概念圖有一個明確的上位概念，
概念與概念之間形成網絡狀的連結型態，具有較為完整的知識結 構；線型概念圖概念與概念間的連結形成一直線，缺少不同概念間 的橫向連結，反映學生僅能線性思考概念間的關係；兩群型概念圖 由兩個上位概念形成明確的兩個概念群，兩群間有完全獨立的型態 或相互連結的型態；三群型概念圖由三個上位概念形成明確的三個 概念群；四群型概念圖由四個上位概念形成四個分群的型態。兩群 型、三群型和四群型概念圖顯示學生無法利用較多的交叉連結，形
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成一個完整的神經系統概念網絡。
七、多數學生以腦或神經系統為上位概念繪製概念圖
學生會選用多達 14 個上位概念繪製概念圖，使用最多的是
「腦」，其次才是涵蓋內容最多的「神經系統」，選用「中樞神經」
或「周圍神經」為上位概念的學生數量不多，顯示學生對神經系統 概念的階層瞭解程度不足，也反映學生對於神經系統器官之間的相 對關係缺乏理解。
八、學生習慣使用包含關係與行動關係連接詞繪製概念圖
學生選用連接詞繪製神經系統概念圖時，使用比例最高的是包 含關係連接詞，其次是行動關係連接詞，這樣的連結詞使用結果，
與神經系統單元概念的屬性一致，包含關係可以描述神經系統的結 構，行動關係描述神經系統的功能，但神經系統概念間其實還存有 許多特徵關係，而學生使用特徵關係連接詞的比例很低。