第一節 研究背景與動機
藝術教育課程是啟動學生的創造力、想像力的一支鑰匙，它帶有孩子起初遊 戲的本質，透過觸覺、聽覺、動覺的感官經驗，去認識自身並與外在環境作連結。
自從九年一貫課程頒布之後，藝術教育從強調技法學習，轉而重視生活情趣 的培養，為傳統美育注入新的視野和活力。在這當中，藝術與人文學習領域裡，
除了視覺藝術、音樂外，加入了表演藝術的學習，以探索與表現、審美與理解、
實踐與應用為課程目標，其目的為了培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活 動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與健全人格發展（教 育部，2003）。如此注入了貼近人心的人文氣息，將使藝術學習更生活化，且更 富有彈性。此領域在課綱中強調與不同領域課程的統整性，以及縱向連貫與整體 性，以提升人文素養為教學目標（呂燕卿，2001）。總括而言，在充滿各種可成 性的藝術教學裡，可讓學生在這樣開放、多元的新環境下，將藝術融入生活，與 學生體驗連結，落實人文情懷，乃是藝術學習在統整教學中的重要指標。
依據教育部規畫的九年一貫正式綱要於九十四年度正式實施後，藝術與人文 課程統整，在教學現場引起了許多的討論。以目前實施現況來說，學校的藝術與 人文課程由於老師專長因素以及缺乏統整的配套，課程的實施仍以美術與音樂分 科教育為主，學習效益大打折扣（謝政達，2002；傅珍衡，2005）。在課程設計 上，許多是為了統整而拼湊出的統整表象（姜美華，2007；郭榮瑞，2002）。教
學內容雖有統整教學的意圖，然而課程的片段與切割，往往造成為了某一主題單 元做做裝飾，或者唱唱相關樂曲，或者配上一些晨操般的肢體動作，內容多屬認 知及技能的形式鋪陳，無法落實於情意的培養(陳美杏，2006；管叔華，2002)。
更有許多孩子因此認定歌唱不好、圖畫不佳、動作不協調，便對藝術學習止步不 前。加上時下電子媒體與科技對眼目的刺激和立即的補償，使得學童無形中逐漸 對動手體驗失去感動與樂趣（邱惠緞，2009）。如此環境的塑造，造成學童徒具 課程認知卻缺乏人文情懷與感動，失去了與自己潛能開發和身心對話應有的愉悅 感，如何讓學生透過適切的藝術課程，引動身體內在的細胞，感受舞動身體及手 作樂趣，藉此傳達內在情感及想法，使學習帶來心靈的溫潤、互動的快樂，正是 教師的職責所在。
把學習回歸到最初始的動機，才能瞭解學習的內涵。美學大師蔣勳在談藝術 學習中提到，美需回歸到自己，愛自己的身體是一切的起點，透過身體去感受重 量、形狀、色彩、質地，藉由自身豐沛的感受才能體驗藝術和生活（蔣勳，2009）。 因此，如何學習往內探求，激發藝術的感知和人文的情懷，一切學習，應從身體 開始。在教學現場裡，我經常思索著關於藝術教學中教與學的問題，特別是面對 一群充滿好奇心的國小孩子，如何使其不失自然本性去進行創作歷程，又能習得 態度與工作方法，身為引導者而言，面對藝術課程中如何融入感知與創造，一直 苦於教學策略不足之困境，因此，正試圖找尋一條適當的啟迪及引導方式。在研 究所裡，驚豔於美珠教授在經驗解剖學的課程中，利用身體動態學習與操作，來 認識身體的結構，也讓我連結了過去在臺北藝術大學習得的藝用解剖學，以及繪 畫與雕塑中人體動態的呈現，種種的感動激盪了修正教學之發想，希望在教學 裡，能透過身體的覺知、塑材的屬性、行為的本身，進入藝術創作之可能。
強調從自己和身體的關係出發的身心動作教育，是以身心學為理論基礎，以 第一人稱觀察身體，主張「回歸身體，瞭解自己」，發展出動作教育模式，藉以 探索動作的發生與內在的改變。王麗珊（2006）指出身心動作教育的課程著重身
林季福（2005）亦闡明，身心動作教育課程對於學童身體智慧的開發具有正面的 果效，學童可以從中體驗、遊戲、探索等各種有趣的活動中去學習。
研究者在接觸身心學後發現，「身體」動作教育的學習與藝術與人文對自我 探索與內化，存在著微妙的關聯性。劉美珠（2011）提到「身心學」強調進入自 己身體中與身體對話、工作，以獲得尊重身體智慧、瞭解身體、開發身體覺察與 掌控的能力。以「自己是身體的主人」的方式來學習，透過身心動作教育之應用，
從探索身體來瞭解自己、尊重自己，進而學習與人對話，與環境和事物連結，重 新找回身心的需求，以更喜悅和開放的心去參與學習活動（吳泰榕；2008；張玉 珮，2006；蔡欣延、周宏室，2004；鐘惠英；2009）。當我們體會到自己的身體 擁有智慧時，將更能接納較新且較有用的訊息，也更能覺察整個身體及其感覺，
而有效的運用自己的潛能。因深感身心動作教育對學童參與藝術與人文課程會有 很好的啟發，於是希望透過開發身體的教學統整活動來引導學童對藝術與人文學 習的興趣和果效。
藝術與人文是屬於全人的藝術工程，期使學童透過學習成為理性與感性和諧 的人（呂燕卿，1999）。身心動作教育是重視身心整合、強調由內在去經驗身體 感受以瞭解身心現象，進而改善身心狀態的全人教育課程（劉美珠、林大豐，
2007）。研究者發現身心動作教育與藝術與人文領域同樣重視「人文素養」的陶 冶，促成研究者擬將兩者做一統整與規劃，成為本研究動機。
第二節□研究目的與待答問題
一、研究目的
（一）依據身心動作教育理念編排一套十二週適合國小中年級學童藝術與人 文領域的教學課程。
（二）瞭解國小中年級學童接受本研究之藝術與人文領域教學後，其接受情 況與學習情形。
（三）探討以身心動作教育理念的藝術與人文領域課程實施，對達到其能力 指標的情形。
（四）探討教學者在課程實施中之自我省思與成長。
二、待答問題
（一）依據身心動作教育理念編排一套十二週適合國小中年級學童藝術與人 文領域課程內容發展及實施歷程為何？
（二）國小中年級學童接受本研究之藝術與人文領域教學後，其接受情況與 學習情形為何？
（三）探討以身心動作教育理念的藝術與人文課程實施，達到能力指標的情 形為何？
（四）教學者在課程實施中之自我省思與成長為何？