身心動作教育和藝術與人文領域之關係

本節分為兩個部分探討，第一部分是比較身心學基本理念與國民小學藝術與 人文領域課程內涵之異同。第二部分則將身心動作教育的課程內容與國民小學藝 術與人文領域課程分段能力指標進行對照，以做為課程設計之參考。

一、身心學基本理念與國民小學藝術與人文領域課程內涵

藝術與人文領域的分段能力指標根據九年一貫課程藝術與人文學習領域課 程架構；劉美珠、林大豐（2003）研究指出身心學基本理念，包括：

（一）身心合一。

（二）活生生的有機體。

（三）從第一人稱觀察人體。

（四）過程導向。

（五）開發覺察能力。

（六）接觸的力量與習慣動作的重塑。

（七）尊重身體的智慧。

（八）自我與外在環境之間的調和。

經過分析與歸納，二者有許多相關之處，現從劉美珠、林大豐（2003）所提 出的身心學基本理念，參照藝術與人文課程領域內涵，選擇二者相關的部分以表 2-3-1呈現。

表 2-3-1 身心學基本理念與藝術與人文領域主題軸內涵相關部分對照表

續表2-3-1 身心學基本理念與藝術與人文領域主題軸內涵相關部分對照表

從表2-3-1得知身心學的基本理念都能對應到九年一貫課程藝術與人文學習

續表 2-3-2□身心動作教育課程內容與第二階段可對應之能力指標對照表

身體覺察能力，開發想像力及創造力可相對應；能力指標 1-2-4 運用視覺、聽覺、

動覺得要素，呈現個人的感受和想法，與身心動作教育的身體結構的認識、運用 身體中心及各部位的探索、本能性自由動作，協助個人感受與體會能相對應。能 力指標 1-2-5、2-2-7、3-2-10、3-2-11 分別為合作學習、描述自身感受與對他 人見解、生活中的實踐及美化心靈及外在環境也與身心教育中人與外在的溝通及 環境的覺察和尊重目標一致。

審美與理解的能力指標除了 2-2-7 外，其他在字面上雖無直接關聯性，但是 2-2-6 所指出透過「欣賞」視覺、聽覺、動覺的表達方式，從不同之角度和觀點，

培養感受力，也與身心動作教育重視的覺察能力相關連。整體而言，從學習者自 我探求、與他人互動以及與生活環境相調和三方面來看，藝術與人文所強調的重 視學習歷程，提升美的感知，實踐與應用在生活中，是學習者重要的學習指標。

這些能力指標的要項，有很大的部分都在身心動作教育課程範圍之中。

三、藝術與人文領域之教材形式與身心動作教育

針對本研究範圍，將身心動作教育的教材形式與藝術與人文第二階段的統整 學習三要項(視覺、音樂、表演藝術方面)的教材形式進行比對，則可進一步了解 兩者之間的關係。

根據林大豐、劉美珠(2007)所提出身心動作教育教材形式規劃出六項，包括：

1.身體結構的學習（body mapping）

2.創造性動作教育 3.身心遊戲

4.本能性自然動作的探索 5.身心適能

6.人際關係與環境適應

這六項教材形式與藝術與人文第二階段教材形式對應如下：

表 2-3-3 身心動作教育教材形式與藝術與人文第二階段之教材形式對照表

續表2-3-3 身心動作教育課程教材形式與藝術與人文第二階段之教材形式對照表

續表2-3-3 身心動作教育課程教材形式與藝術與人文第二階段之教材形式對照表

語彙的表達，這與創造性動作教育、身心遊戲所提到的透過認識身體及動作元素 使動作協調及有效率的使用，進一步學習尊重身體及自我表現具相關性。整體的 教材對應上，特別是表演藝術的動作元素（時間、空間、力量）與創造性動作教 育所使用的動作要素（肢體、空間、力勢、關係）具完全一致性。整體而言，依 據表2-3-3的整理及對應，可以看出身心動作教育與藝術與人文的關聯性，且身 心動作教育在身體的覺察及開發上，似乎有助於藝術與人文在培養對美的視覺、

聽覺、觸覺、動覺感受與知覺的內化和提昇，並可補其不足之部分。

四、小結

藝術與人文領域的主題軸及其內涵是從「全人發展」的觀點統整而來，身心 學的理念則是從身心合一到與外在環境相調和。學習目標前者以提升人文素養，

與後者全人觀點相符合。因此，兩者關係互為表裡，具有十分密切的關聯性。

由本節能力指標對應上可看出，以身心動作教育應用在藝術與人文領域的課 程中的可行性。舉例來說，能力指標1-2-1對應到二項，運用身體結構的認識、

身體中心及各部位關係的技法，可提供創作要素所產生的效果及差異，來進行藝 術創作活動；能力指標1-2-2共對應到三項，在視覺、聽覺、動覺的藝術創作形 式中，加入身體結構的認識及體察身體中心及肢體關係以及本能性自由探索開發 身體覺察能力，可觀察對於想像力及創造力的影響；能力指標1-2-4對應到二項，

可運用身體中心及各部位的探索、本能性自由動作於創作要素之中，協助個人感 受與想法的呈現。並且從對應過程可發現，身心動作教育有助於統整藝術課程彼 此的連結，對藝術與人文的人文面向，提供了具體可行的體驗形式，以補其不足 之部分。同時，兩者基本內涵皆強調由內而外，學習面向亦是從自身擴及到人我 關係乃至與生活環境連結，具有共通的理念及想法。

另外，兩者教材形式有許多相通之處。尤其在視覺藝術與表演藝術的基本概 念和表現試探上，與身心動作教育的教材(身體構圖、創造性動作教育、身心遊

戲)之間的對應裡，可看出兩者的相關性和可行性。

綜合以上說明，可歸納出身心動作教育應用在藝術與人文課程中，可行的四 個重點：

（一）身心動作教育所著重身體的覺察能力與開發，可提供不同的觀察角度。

（二）從身體結構的認識，有效率的使用身體，可提供身體認知的改變。

（三）可透過呼吸的探索，體察內在的感受。

（四）創作性動作教育教材，雖與表演藝術元素雷同，它以身心觀點出發，正 可補足藝術與人文在覺知與表現上不足之處。

因此，身心動作教育值得教學者善加運用，發展出適合學習對象的藝術與人 文課程。