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第四章 研究結果分析與討論
本章依據研究目的、研究問題與研究所獲得的資料，將研究結果分成四節 進行分析討論，即：第一節探討希望國小實施再生策略之現況；第二節分析影 響希望國小再生策略實施的因素；第三節討論希望國小現階段實施再生策略所 遭遇的困境與其解決之道；第四節探討希望國小實施再生策略所展現之意義。
第一節 希望國小實施的再生策略
壹、希望國小以「回歸教育本質，展現辦學特色」為再生策略的核心
一、回歸教育本質，是學校實施再生策略的核心精神
過去希望國小學生與社區家長受文化刺激與資源不足因素所限，往往對 學校與其自身信心不足，也加速當地人口的流失，因此對於校長而言，學 校實施再生策略之目的與其說是幫助學校再生，不如說是幫助學生、學校 甚至社區重建其自我認同、展現自信，誠如其所言：…就要想盡辦法營造一 個他們樂於學習的情境出來 然後看著孩子站在台上 那麼大方的秀出自己 不再 畏畏縮縮的覺得自己是個偏遠地區的…好像甚麼比賽都不如人 我剛來希望國小 時 覺得是一個對自己完全沒信心的一個學校…(訪 A-663-665)。
對此，希望國小再生策略之實施，在提供一個「陶養（Buildung）」的情 境，回歸教育本質，藉多元觸媒讓學生「體驗學習」，進而激發學生學習潛 能，誠如學生的分享：…只知道自己剛開始解說時，因為害怕而在發抖，可是，
說著說著，感覺其實也沒多恐怖，反而很好玩，因為越說越順，時間慢慢的過去 了…陪著遊客體驗及解說，要花掉一個下午的時間，我累得差點睡著，可是想想 能學到這麼多課外知識，又可以展現自己解說的專長，感到既開心又有些自豪…
(文-A8)，以此最終讓學生與家長看到「希望（hope）」，重建其主體性。
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二、展現辦學特色、提高學生學習成效，是現今學校存廢與否的核心關鍵 從台南縣各界人士以「提高學生學習成效與否」為合併首要指標（蘇 龍輝，2007），以及山地小校家長因「教學品質、提升競爭力」因素而支持 廢校（陳憶芬，1993）等研究發現可知，「學校辦學品質與績效」是學校存 在與否的主要關鍵，對此本研究分析希望國小也有相同情形，即使提供優 惠措施（如：交通車接送），倘若家長對學校辦學沒信心，則仍無法吸引學 生入學就讀，例如：…96 學年度開始 00 國小的到希望國小來讀 那 00 的學生 可以選其他的學校就讀 但是來希望國小就讀有交通專車接送 因為他的補助專案 只有來希望國小 但是ㄧ開始有一些家長對希望國小對教學比較沒信心 他們還是 選擇去其他學校就讀…(訪 A-127-130)。
相對地，倘若學校能展現辦學特色、提升辦學績效，偏遠小校也可克 服交通問題，有效吸引外地學生就讀與原學區學生回流就讀（湯蔓俐，
2004），…漸漸的在 97 年度的時候 98 學年度的時候 00 國小的學生幾乎都回流 了…如果是第一個孩子的話 通常他們現在就會第一個選希望國小 那以前的話就 會為了教學品質而接送自己的孩子送去其他學校就讀…(訪 A-130-135)，其次希 望國小在成功展現辦學特色與績效之後，除吸引原學區學生回流外，也成 功吸引學區外學生前來就讀，不受交通因素所限制，…聽說 00(外縣市)那邊 來的家長說這邊的老師教的不錯 所以大家就…也是英語的關係 還有校長的關係 校長帶得不錯 有比較多的福利…這幾年來聽說這幾個老師很好 聽風聲啦 那六 年級還轉進來 00 還轉進來…(訪 D-16-17)。
綜合上述，以往偏遠地區學校受到經營不利條件影響，（如：有形的人 力與物力資源不足、無形的文化刺激不足等），使得學生學習成效普遍不 佳，學校招生每況愈下（詹曉蘭，2007），而今在現階段裁併政策仍以「學 生數」為主要參考依據之際（鄭同僚等，2008），若要吸引學生就讀以保組 織生存，據本研究分析：希望國小實施的再生策略，最終仍需把握「展現
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辦學特色與績效」與「回歸教育本質」之兩者為其策略實施的核心與判準。
貳、希望國小以「雙語特色學校、課業輔導」為再生策略的體（主軸）
一、雙語特色學校
學校為展現辦學特色，希望藉由轉型為「體制內特色學校」，開展藍海，
吸引學生就讀，在考量學校本有師資資源與市場區隔性，故而以傳統基本 學科能力─英語為主要發展特色，誠如校長所言：…我們學校就有四個可以 教英文 在我們學校來說我們師資是蠻占便宜的 所以我想說那我們就來發展英文 為什麼 因為我在考慮要拉住學生教學一定要有特色…(訪 A-157-159)。
據此，其雙語特色建立與實施主要分成兩大部分，即：（一）建立全校 性雙語特色制度；（二）針對精英學生所實施的「雙語小小解說員」，分述：
（一)全校性雙語特色制度
雙語特色制度主要在「課程與教學」和「師資人力」上的創新變革，
就課程與教學方面，掌握三大原則，即：日常雙語情境、循序漸進和不斷 練習原則；就師資人力上，則以全員參與原則為主，消極要求教師配合並 積極專業賦權（empowerment）等策略實施，詳細說明如下：
1. 課程與教學
（1）第一原則：建構日常生活的雙語情境原則
據英語教學文獻歸納可知，為提高學生英語學習能力與動機，採行「浸 入式教學」，將學習者放置在社會真實的情境脈絡中，藉日常生活語境的練 習，有助提高學習英語能力與動機（陳錦芬、黃三吉，2007；施宛直，2008；
嚴億婷，2007），因此推行全校性英語制度，首要在營造一個讓學生在生活
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中習慣使用英語的情境，大致分為兩階段：
階段一：以日常生活例行用語為先
學校主要是從學生的日常生活中常使用的字彙開始教起，從「集合整 隊」，接著是學生「打招呼」用語，其次是每個學生「取英語名字」，最後 則強調老師「廣播」時日常例行性用語以雙語方式陳述，例如：…早上打 掃時間就要用英文來講 now is time to clean the campus. 現在是打掃校園的 時間 例行性的全部都要用英文講 因為小朋友已經聽習慣了 所以你把中文拿掉 小朋友也知道在甚麼時間要做甚麼事情 也就可以知道那英文是甚麼意思…(訪 A-181-183)。
其次，運用現行學校校園定點標示需以雙語布置之規定，…接著要訓練 小朋友是學校的每個定點(經常集合的地點) Grade.1 一年級教室 hall way 就 是川堂 讓他們聽習慣 asameble in the hall way 就是到川堂集合…然後也讓 他們聽習慣 principal office 校長室、liberary 圖書館等…(訪 A-184-187)， 讓學生聽懂並了解校內各定點位置的英語單字。
階段二：教師教學例行用語，也以雙語進行
在學生已漸習慣英語日常生活情境後，進而要求教師於教室內以及教 學時使用雙語陳述，…我覺得英文要活用 就要用在日常生活當中 那緊接著就 要用在教室裡面用了 教室裡面用譬如說叫他們拿出鉛筆 拿出擦子 尺 課本…
我就要求老師說…(訪 A-211-212)，其中又特別是平常比較常講到的、例行 性的單字或句型會要求老師在課堂間使用雙語教學，…校長他會希望老師在 課間多用一些課堂上英語簡單的例如說 stand up ,sit down, open your book，
一些指令性的,簡單的指令性動作,讓小朋友習慣生活中有英文…(訪 C-53-55)。 誠如研究者的觀察筆記所載，本研究發現希望國小自 96 學年度推行
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約有三年的時間，學生與老師們普遍已習慣用英文名字稱呼彼此，…在跟 00 老師拿資料時 剛好要上課了 小朋友陸續回班上 問了一下小朋友 他們都知 道彼此的英文名字 甚至用英文名字稱呼彼此…老師也會用英文稱呼學生 學生 也有反應(觀 A2-99301)，學生和老師也建立一套用英語集合與道別的應對 模式，…今天下午放學集合 當導護老師交代完畢後 小朋友們整齊劃一的用英 文說起立 立正敬禮 還有對彼此和對老師用英文說再見 老師也用英文回說再見 之後大家就陸續分隊離開 那小朋友們的回答也太順了吧 應對之間之流暢 似乎 已到不假思索…(觀 A2-99302)。
其次，在日常生活情境中，希望國小學生相較他校學生而言，更為習 慣使用英語，如同老師所言：…現在小朋友已經非常習慣了…像之前有一健 康檢查 要帶去 00 國小就會跟其他學校統一用中文講 起立、立正、蹲下等指令 我就看到我們小朋友有點反應不過來 因為他們已經習慣英文的指令了 就學校 學生對英文的習慣度會比別校的小朋友來的大..(訪 C-65-69)。
（2）第二原則：英語量採循序漸進、日積月累原則
A.「先英後中→全英」循序漸進累積英語量
偏遠地區英語教學普遍受限於學生英語程度而多使用中文進行教學（張 雅卿，2004；蘇清泉，2004），據此學校為建構日常生活情境中所使用的英 語量，以採日積月累、漸進的螺旋式教學為主，…一開始廣播剛開始會有中 文跟英文夾雜，現在已經都是英文廣播，每個階段大約半學期，而且小朋友的適 應能力都很強…(訪 B-23-24)。
就學習順序上，對新的單字或字詞，一開始會以「先英語、後中文」做 陳述，直到約莫半學期後，學生大致已經了解此英語單字或字詞時，就省 略中文直接以「英文」陳述，再增加學習新的英語單字或字詞，以此類推，
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逐漸累積英語量，誠如校長所言：…小朋友都會去抓 keyword 去聽 剛開始都 會聽不懂 那你後面都要講中文 但隔一陣子之後 我就會提醒老師說 哪些單字 已經最近經常在講了 就不用講中文了 就類似這樣都是日積月累的慢慢累積出 來的…(訪 A-209-211)。
B. 教學內容逐漸加深加廣，教學方法多元化
就學習內容上，學校也依學生英語程度逐步加深加廣，其次林惠如
就學習內容上，學校也依學生英語程度逐步加深加廣，其次林惠如